小學高年級英語閱讀教學淺談

歐陽廣平

（貴州省天柱縣第十小學，貴州 天柱 556699）

一、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀興趣不濃厚

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，以手機、電腦為主的現(xiàn)代信息媒體向大眾傳播著各種形象、豐富、生動的內(nèi)容，已經(jīng)成為人們獲取外界信息、獲取快樂的主要途徑。在成人的影響下，學生也喜歡玩手機、刷視頻、沉迷于各類電子游戲中，這導致學生用來閱讀的時間越來越少，而且網(wǎng)絡傳輸?shù)膬?nèi)容更能給學生帶來感官上的沖擊，對于心智尚未健全的小學生而言有著巨大的吸引力，擠占了原本學習、閱讀的時間，所以學生對閱讀的興趣越來越低。除此之外，學生進行閱讀的課外書籍絕大部分都是作文選類的圖書，難以找到適合小學階段學生閱讀心理的優(yōu)秀讀物，圖書類型及閱讀內(nèi)容單一，總是閱讀其他學生的優(yōu)秀作文難免會讓學生覺得枯燥乏味，在這種情況下，學生逐漸喪失了閱讀的興趣。

（二）教學手段單一

一些教師在開展小學英語閱讀教學時，采用的教學方法比較單一，沒有根據(jù)學生的實際情況開展教學工作，導致其在課堂上被動地學習。對于英語學科而言，教師在教學上沒有做到與時俱進，導致學生在閱讀時的思維受到局限，對文章的理解和認知缺乏靈活性，這樣的教學會影響其學習的情緒。小學生本身就存在注意力很難長時間集中的問題，如果教師一直采用單一的教學手段，不能在課堂上吸引其的注意力，容易造成課堂的枯燥，其在課堂上不能大膽地思考和想象，影響其閱讀的質量。

（三）教學引導不夠深入

教師在講解英語閱讀知識時，通常會對課文進行標準的分析，會給學生一個標準的閱讀理解答案，這樣容易限制其的思維模式，使其過分依賴教師給出的閱讀答案，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力得不到有效發(fā)揮。在開展英語閱讀教學的過程中，教師應該對教學的重點內(nèi)容進行引導，為學生提供豐富的知識補充，讓其展開想象，能很好地掌握英語知識，這樣才可以使其的閱讀范圍得到拓展，使其閱讀理解能力得到提升。

二、小學高年級英語閱讀教學策略

（一）及時活學活用

進入小學高年級后，英語閱讀教學的重心逐漸由簡短的句子轉化到語篇。但是語篇中滲透的英語知識應該如何活用，相信很多教師依然在為這個問題犯難。直接聽寫語法似乎不能考查學生的語言運用能力，造句又太浪費時間，于是只能讓學生匆匆做個筆記，改到下節(jié)課溫習。于是學生運用知識的積極性越來越低，干脆悶頭跟著教師做筆記。在這種情況下，閱讀課當然難以“動”起來。要想改善這種情況，教師就得先改變自己的教學觀念，謹記閱讀教學不是“記知識”而是“用知識”，讓知識在課堂間涌動起來，不但要讓學生掌握它的用法，還要主動思考怎么用更好。換句話說，雖然油墨印刷的內(nèi)容并沒有活力，但是語言是有活力的，學生的思維也是有活力的。因此，抓住課堂機會活學活用，促使學生盡快掌握閱讀內(nèi)容的重點，并根據(jù)知識點進行思維的再創(chuàng)造，閱讀課堂才真正具有了靈魂。

例如，在教學“How can I get there”的read and write 一課時。這篇短文講的是小機器人Robin 裝上GPS 后引導兩個男孩找到意大利餐廳的故事。短文中涉及了不少與指路有關的新知識。如，in front of,go straight,turn left/right…想讓學生把它們快速理解并掌握，莫過于讓學生親自充當Robin 的角色，也切身指一次路。教師可以把背景換成熟悉的自家校園，在黑板上畫一張小地圖。像是大家每天都去用餐的餐廳(restaurant)、上課的教室(classroom)、上體育課的操場(play ground)，都在小地圖上標好，用簡單的記號注明。然后讓學生用上語篇中的新知識，結合學校的地圖，還原從學校門口到達指定地點的過程。對于學生而言，雖然路線再熟悉不過，可要用英語還原還有一定的難度。穿梭在“校園”里，是直走還是左轉，在哪一個建筑物前停步，與之對應的是用behind 還是in front of…這項課堂任務似乎充滿了挑戰(zhàn)。不過當最終完工后，一篇自信滿滿的I have GPS!短文，想必能帶給學生不少成就感。

（二）開展課堂互動

動態(tài)閱讀教學的最后一個要素是課堂互動。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，總能看到這樣的景象:教師劃新單詞，教師翻譯語篇，教師講解語法……偌大的課堂似乎成了一個人的獨角戲，偶爾想用討論或是提問的方式來促使學生發(fā)表意見，學生也總是不情不愿，有的干脆在聽課過程中走了神、開起小差，而臺上的教師卻渾然不覺。因此，傳統(tǒng)閱讀教學的最大問題不在“不動”，而在于學生不愿意動起來，思維無法進入到課堂的閱讀氛圍中。教師想要加強課堂互動的話，先得設法激發(fā)學生的能動性。以閱讀情境的創(chuàng)設為例，可以先抓住其中一個簡單易懂的小點供學生拓展和發(fā)散，再吸引他們由淺入深地層層探究，實現(xiàn)師、生與文本間的三方溝通。總的來說，課堂互動應該遵循“起點宜低不宜高，氣氛宜熱不宜冷”的原則。

例如，“Ways to go to school”的Read and Write 是一篇描述不同上學路的小短文，文中的孩子們有步行去學校的、有坐船的，甚至還有乘雪橇的。對于學生而言，“哈士奇拉雪橇”的情節(jié)明顯要更具吸引力。嚴寒的天氣里，一群可愛的大狗，拉著雪橇在冰天雪地里飛馳。而第二小段并沒有仔細描述這一過程，只是用一句“It's fast"給概括了，這就給師生留下了廣闊的想象空間。教師抓住機會，可以帶著學生縱情暢想，用自己的話來豐富這段文本。譬如:“They work in the ice and snow.”“They are brave and loyal.”“A sled through the snow quickly.”越是集思廣益，短文的情境越豐富真實，而大家的思維也逐漸融入文本，在火熱的閱讀課中迸出火花。一個想法、一個短句，都能成為學生加入互動、融入課堂的敲門磚。

三、結語

不管是從教學方式、閱讀方法指導還是課堂預設的角度，都要較之原來有所創(chuàng)新。身為教師，要勇于打破傳統(tǒng)閱讀教學的“死水”，為課堂帶來活力，讓學生的閱讀素養(yǎng)在動態(tài)中飛速成長。