基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探析

高飛

（河北省承德市豐寧滿族自治縣石人溝中心校，河北 承德 068350）

隨著新課程改革的持續(xù)深入,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以有效提升學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間意識和應(yīng)用意識,強化學(xué)生的邏輯思維、多向思維,全面提升學(xué)生通過理論聯(lián)系實際進(jìn)行分析問題、解決問題的綜合能力.那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）因材施教,采用分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的特點,根據(jù)學(xué)生的實際需要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生對已學(xué)知識接受程度不同,在教學(xué)中,對不同學(xué)生產(chǎn)生影響的論據(jù)不同,教師要對不同的學(xué)生選擇不同的論據(jù),進(jìn)行因材施教。除了同一班級的不同學(xué)生之間,有的數(shù)學(xué)教師同時擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù),還應(yīng)該考慮到班級與班級之間的差異,主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長,有針對性地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個性發(fā)展。教師要以學(xué)生的真實情況為抓手,根據(jù)學(xué)生的原有知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好等特征,將學(xué)生進(jìn)行分層,針對他們各組的特點,對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求,但目的保持相同,都是為了學(xué)生更好地發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）學(xué)科融合,豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科融合的理念不斷普及并被流行推廣,核心素養(yǎng)的培育正需要基于此理念之下,數(shù)學(xué)課程是一門有著較強的邏輯思維的學(xué)科,數(shù)學(xué)可以吸收眾多課程的特點,各學(xué)科都可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要在各種情景中應(yīng)用所具備的數(shù)學(xué)知識、技能、行為和態(tài)度,跨學(xué)科學(xué)習(xí)就成為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種方式。如:STEAM 教育強調(diào)的就是學(xué)生利用整合的知識,在具體的情境中去思考問題,提出假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生采用多學(xué)科融合的思維方式解決問題,重視學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程。STEAM 教育應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,恰好突顯了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透,通過整合教育資源為學(xué)生提供逼近現(xiàn)實,有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí),解決現(xiàn)實問題,從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）貼近生活,探索實踐活動

核心素養(yǎng)的培育,離不開實踐活動。數(shù)學(xué)本身就是一門充滿情境性與實踐性的課程,僅從數(shù)學(xué)知識理論入手進(jìn)行教學(xué),會顯得過于抽象,學(xué)生對一些簡單的知識就無法理解。任何一門學(xué)科內(nèi)容都起源于生活,生活中的各個場景都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識，因此,要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗相結(jié)合起來，在設(shè)計教學(xué)實踐活動時,也應(yīng)該從生活出發(fā),貼近生活。例如:在二年級的《數(shù)學(xué)廣角——搭配(一)》中,需立足于學(xué)生的知識起點；指向“搭配”本質(zhì)的學(xué)習(xí)——不重復(fù)、不遺漏、有順序；并在其中滲透數(shù)學(xué)思想方法——初步的排列組合思想、優(yōu)化思想；實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——邏輯推理、數(shù)學(xué)建模在課堂中的滲透和培育。本節(jié)課可采用破解密碼的生活游戲活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓學(xué)生在情境中進(jìn)入學(xué)習(xí),并讓學(xué)生通過小組合作的方式用1、2、3 的數(shù)字卡片擺一擺,記錄擺出的結(jié)果。最后又通過三人拍照的活動,排出不同的位置站法,讓學(xué)生在探究實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握排列組合的方法。

（四）重視評價,助力學(xué)生發(fā)展

評價是教學(xué)活動中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，評價的目的是為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，從而找準(zhǔn)方向進(jìn)行努力。建立健全合理的、規(guī)范的教學(xué)評價機制是使小學(xué)數(shù)學(xué)課程走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的根本取向，也是必備的條件。在評價內(nèi)容上，不能片面重視學(xué)科知識，要對數(shù)學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)進(jìn)行考查評價；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要重視學(xué)生之間的差異和學(xué)生的個性化發(fā)展，兼顧不同學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，用不同的標(biāo)尺去衡量不同的學(xué)生；在評價重心上，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用檔案袋等方式，全面客觀地進(jìn)行評價。應(yīng)利用評價的激勵、導(dǎo)向等功能，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落實數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和必備品格，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透需要落實在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)素養(yǎng)基于人的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)本身的特征相結(jié)合,教師擁有怎樣的數(shù)學(xué)觀決定了教師培養(yǎng)出的學(xué)生擁有怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng),這對教師的課堂教學(xué)是一個巨大挑戰(zhàn)。我們需要反思傳統(tǒng)教學(xué)策略,正確認(rèn)識核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。