小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法淺析

侯少華

（河北省保定市唐縣白合鎮(zhèn)南張合莊村小學(xué)，河北 保定 072350）

多元開(kāi)放的閱讀教學(xué)與以往的閱讀教學(xué)模式存在著較大的不同，多元閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)是新課程改革不斷推進(jìn)實(shí)施的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)有利于真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理想化的教學(xué)狀態(tài)。此外，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)兒童創(chuàng)造和探究的動(dòng)力，使之勇于探究，樂(lè)于探究，進(jìn)而成為社會(huì)有用之才。

一、引導(dǎo)學(xué)生品味和積累優(yōu)美詞句，深化閱讀理解

其實(shí)，能夠被教材的編寫(xiě)者選編進(jìn)入語(yǔ)文教材的文章，幾乎都是經(jīng)過(guò)他們精心篩選，以向?qū)W生傳遞正確價(jià)值觀和人生態(tài)度為基本目的，輔之以各種語(yǔ)文文學(xué)創(chuàng)作技巧，如描寫(xiě)手法、寫(xiě)作方法和修辭手法等的教學(xué)啟發(fā)，所以，任意一篇課文，都堪稱文學(xué)中的精品。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念下，學(xué)生的課堂任務(wù)被更多地賦予了背誦、記憶和默寫(xiě)，學(xué)生分不清教師要求背誦的這些內(nèi)容“好”在哪里，也無(wú)法品味到語(yǔ)文課文中的意境和精髓，他們只知道教師要求背誦的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)文試卷中，也正是在如此的閱讀教學(xué)啟發(fā)模式下，小學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越低。而在今天，筆者以為，語(yǔ)文教師需要對(duì)此進(jìn)行客觀分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，如“你認(rèn)為哪些地方可以反映出“青頭’的智慧和勇氣？”有的學(xué)生在帶著問(wèn)題閱讀完課文之后，立刻起身回答，“老師，我覺(jué)得小青頭在看到朋友遇到困難后，沒(méi)有選擇退縮而是選擇了和朋友一起面對(duì)，這展示出了它的勇敢和決心！”，教師還可以繼續(xù)追問(wèn)，“那么，你認(rèn)為小青頭只有勇氣嗎？它是怎樣救出朋友的呢？”，對(duì)此，其他的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，“小青頭懂得科學(xué)知識(shí)，它知道牛在進(jìn)食之后會(huì)進(jìn)行反芻所以就利用了這個(gè)空隙幫助了朋友！”，如此，我們不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“童話”的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，它賦予了身邊各種物品天馬行空的能力，更十分貼合人們的生活。

二、引入思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”“思維脈絡(luò)圖”或者是“思維概念圖”，它主要是通過(guò)各種形狀圖框，以及特定形式的箭頭和顏色來(lái)組成的基本結(jié)構(gòu)，具有極強(qiáng)的思維發(fā)散訓(xùn)練性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)為了幫助學(xué)生理清課文故事中各個(gè)人物和事件之間的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)整篇文章的把握能力，更從一些事件中學(xué)會(huì)一些道理，懂得一些生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式。如童話《賣火柴的小女孩》中，小女孩幾次擦燃火柴，看到不同的景象，作者就是通過(guò)這樣豐富的想象描寫(xiě)出女孩看到的烤鵝、奶奶、火爐等?？坍?huà)出一個(gè)鮮活的形象，是那樣可憐，那樣值得同情的女孩形象，也反映了女孩當(dāng)時(shí)境況的悲慘，反映了社會(huì)上人民的貧富差距和當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。我們可以讓學(xué)生在閱讀幾遍童話故事后，嘗試以“火柴點(diǎn)燃”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)散式聯(lián)想，讓學(xué)生將每次看到的圖像、關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起，這樣就可以在大腦中形成深刻的印象，從而提升童話閱讀的教學(xué)效率。

三、及時(shí)設(shè)疑，創(chuàng)建開(kāi)放閱讀教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生還是未成熟的個(gè)體，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界充滿了好奇心求知欲，這有利于小學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。為此，教師可以采用導(dǎo)入設(shè)疑方式，例如在教授《竊讀記》時(shí)，教師板書(shū)出“竊讀記”，問(wèn)學(xué)生看到題目會(huì)想到什么，接下來(lái)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文，試著找出問(wèn)題的答案。通過(guò)題目的呈現(xiàn)使學(xué)生展開(kāi)想象，從各個(gè)角度思考，促使學(xué)生思維發(fā)散。教師在授課過(guò)程中也可以及時(shí)設(shè)疑，促使學(xué)生在探究中感受到興趣而樂(lè)于學(xué)，教者教起來(lái)也會(huì)更加有激情、有動(dòng)力，最終達(dá)到雙贏的目的。例如教師在教授《我不是最弱小的》一文時(shí)，讓學(xué)生思考：薩沙承認(rèn)自己是最弱小的嗎？薩沙是通過(guò)什么事闡明自己不是弱小的？學(xué)生聽(tīng)后都想替薩沙來(lái)證明自己不是弱小的因此會(huì)主動(dòng)在課文中找到可以證明薩沙不是最弱小的語(yǔ)句。

四、讓多媒體技術(shù)為古詩(shī)詞教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)新方法

古典的詩(shī)詞文化是我們優(yōu)秀的精神食糧，也是每位小學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，它是我們中華民族的一個(gè)深厚文化積淀的象征，其優(yōu)美的古詩(shī)詞中不僅包括了語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美，更富含豐富的意境。經(jīng)常朗讀古詩(shī)詞的人，會(huì)由內(nèi)而外散發(fā)出種文學(xué)的魅力和馨香，另外，古人的一些智慧和優(yōu)秀品質(zhì)，也會(huì)對(duì)讀者形成潛移默化的影響。比如，李紳的《憫農(nóng)·鋤禾》就可以讓學(xué)生懂得勞動(dòng)成果的不易，繼而形成勤儉節(jié)約的意識(shí)和習(xí)慣，又如，孟郊的《游子吟》就可以讓學(xué)生形成感恩意識(shí)，未來(lái)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度不斷更新，他們還將對(duì)“兒行千里母擔(dān)憂”有更加深刻的體會(huì)。多媒體教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)，就在于它省去了教師大量板書(shū)的時(shí)間，并且通過(guò)投影設(shè)備，給學(xué)生營(yíng)造出良好的生動(dòng)、形象趣味的教學(xué)氛圍，所以，語(yǔ)文教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù)，展示古詩(shī)詞中的視頻意境，讓學(xué)生在瀏覽視頻的基礎(chǔ)上，更實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和想象，在多次的閱讀中積累點(diǎn)滴古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以帶著更強(qiáng)的自信和成就感參與到更復(fù)雜的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而愛(ài)上古詩(shī)詞，樂(lè)學(xué)古詩(shī)詞。

結(jié)論

總之，在“得閱讀者得語(yǔ)文”的新形勢(shì)下，“開(kāi)放語(yǔ)文閱讀”不僅能契合新課程教育的理念，還能滿足促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的根本需要。因此，應(yīng)通過(guò)“開(kāi)放”途徑，把他們引向快樂(lè)閱讀的發(fā)展之路。