小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建與反思

盛利群

（湖北省荊州市石首市大垸鎮(zhèn)泥南小學(xué)，湖北 荊州 434000）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建的意義

數(shù)學(xué)知識與我們的生活密不可分。教師創(chuàng)建高效教學(xué)模式，把課本知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過視頻的形式展現(xiàn)出來，符合現(xiàn)代化教學(xué)與信息化教學(xué)的要求，教師教學(xué)時更方便，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不管在哪都能自主學(xué)習(xí)，而且視頻把抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識變得直觀化，通過視頻，圖文并茂的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生由于年紀(jì)小，對電子設(shè)備比較感興趣，教師通過運(yùn)用微課教學(xué)，播放視頻吸引學(xué)生的目光，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生好奇心。傳統(tǒng)的教學(xué)課上時間是40～45 分鐘，而教學(xué)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于課堂時間。因此，學(xué)生在觀看視頻時，注意力會高度集中，全身心投入到學(xué)習(xí)中。微課的制作極其簡便，重難點(diǎn)問題學(xué)生能反復(fù)觀看，他們通過不斷觀看學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)成績，打造高效的課堂生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)高效課堂探究

首先，是基于學(xué)生已有知識觀念，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制造認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突必須要有認(rèn)知立足點(diǎn)，同時又能讓學(xué)生體會到一定的挑戰(zhàn)性，站著夠不著，那就必須努力跳一跳，才能伸手摘到知識果實(shí)。其次，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要資源，是數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的重要黏合劑，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂更需要建立學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識本質(zhì)之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生帶著自身的生活經(jīng)驗(yàn)參與知識的學(xué)習(xí)與理解、參與思想的建構(gòu)與意義的生成，給知識大廈提供穩(wěn)固深厚的地基。最后，要有利于發(fā)展高階思維，提升核心素養(yǎng)。從問題情境中展開知識探究，指向知識的深度思考，同時厚植積極的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，老師在教授“負(fù)數(shù)”概念時，從簡單的溫度計入手，慢慢過渡到盆地海拔、地下室的樓層，最后再到小明和爸爸比身高，身高為 -10 厘米的情境中，通過對情境的對比分析和其中知識本質(zhì)的討論，讓學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解不斷加深，整個過程既有趣味又有深度。

（二）營造寬松和諧、互相傾聽的課堂氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生在寬松、愉快、和諧的氛圍中能保持良好的心理狀態(tài)，這樣不僅可以增強(qiáng)他們的記憶力，而且還能活躍他們的思維，發(fā)揮他們的潛能，有效提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一種安全寬松的課堂氛圍中時，他的思維才能在教師的引導(dǎo)下無拘無束地自由延伸，思維碰撞的火花才能不被高壓的環(huán)境熄滅，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的“奇思妙想”才會產(chǎn)生，學(xué)生對知識的理解才會更自由、更有靈魂地自然生成。在具體的課堂教學(xué)中，教師要綜合分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容以及自身的教學(xué)風(fēng)格，教師要營造互相傾聽的課堂氛圍。教師要尊重學(xué)生的各種表現(xiàn)，合理引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多發(fā)言、及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、就學(xué)情取材、靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計等都是營造和諧課堂的有力方式。

（三）住核心，把握本質(zhì)，提煉學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)者要緊抓核心知識、把握學(xué)科本質(zhì)、透徹理解并反思建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。只有在開始學(xué)習(xí)新知識的時候就深究知識的產(chǎn)生與發(fā)展，把握知識的核心與本質(zhì)，才能在各式問題情境中靈敏地識別其中的關(guān)鍵，快速匹配出適宜的思想方法，靈活遷移所學(xué)過的知識思想，從而解決實(shí)際問題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該整體分析學(xué)科知識在相應(yīng)學(xué)段上的結(jié)構(gòu)體系，厘清學(xué)科核心知識的結(jié)構(gòu)與價值，剖析其中的學(xué)科本質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提煉學(xué)習(xí)主題，設(shè)計教學(xué)活動?；趯W(xué)習(xí)主題的整體教學(xué)是落實(shí)高效課堂的有效途徑。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師要給學(xué)生提供一定的學(xué)具和足夠的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、動手操作、合作分享的過程，集思廣益，從若干個別情況中歸納出一般的面積計算方法。

三、創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的反思

（一）嚴(yán)格把控數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

由于數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際生活中的情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中。教師在制作微課時，要用心設(shè)計生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域的欲望，引起他們探索數(shù)學(xué)知識的好奇心。

（二）引入多元價值評價

用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)重新審視高效課堂的評價，讓每位學(xué)生深切地感受到高效課堂并不是難以達(dá)到的遙遙之物，而是只要用心、用情投入學(xué)習(xí)過程中就能有所收獲的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，評價方式應(yīng)該是多元智能的，以形成性、表現(xiàn)性、診斷性、引導(dǎo)性評價為主，不能把測評方式局限于多項(xiàng)選擇題或者簡答題，而應(yīng)將其作為評價的一部分，輔以課堂觀察、個人訪談來深入了解學(xué)生的行為和思維發(fā)展?fàn)顩r。單純評價測驗(yàn)成績高低、結(jié)論正確與否以及結(jié)果優(yōu)劣已經(jīng)不能滿足高效課堂教學(xué)評價的需求了，課堂高效的評價著重揭示學(xué)生在面臨問題時做了什么、做到什么程度、還可以繼續(xù)做什么、所做的與學(xué)生所思考的是否保持一致等。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建包含認(rèn)知、個人和人際三個方面的深度發(fā)展，三者齊頭并進(jìn)才是宏大格局和真實(shí)意蘊(yùn)，厚此薄彼只會導(dǎo)致假性深度，難以在具體的社會歷史實(shí)踐中承受住現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。因此，要設(shè)計符合他們的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。