基于歷史時空觀念培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)

李雙利

（河北省唐山灤州市第一中學(xué)，河北 唐山 063700）

歷史時空觀念可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候?qū)⑺械乃悸房|清，可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的看法，讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)的樂趣感受到、魅力感受到。所以，教師在開展課堂教學(xué)的時候，要將歷史時空觀念的培養(yǎng)重視起來。

一、通過知識梳理培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念

想要讓學(xué)生將歷史時空觀念形成，教師首先要做的就是讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識完全掌握。因為基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)知識的前提，是學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)，如果學(xué)生連基礎(chǔ)知識都沒有掌握，那么在學(xué)習(xí)新知識的時候就會覺得很難，甚至在識記的時候存在很大的問題。例如在教學(xué)“代中國維護國家主權(quán)的斗爭和民主革命”中的“太平天國運動和辛亥革命”的時候，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行灌輸，學(xué)生可能會一味地去記錄教師所講，并在課后進(jìn)行死記硬背。這樣的課堂教學(xué)沒辦法讓學(xué)生將知識真正的掌握，也沒辦法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與前面學(xué)過的知識有怎樣的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生沒辦法將知識串聯(lián)起來，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率受到影響。因此，在實際教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下前面學(xué)習(xí)了哪些知識，如：列強是怎么侵略我國的，我國的軍官為了維護主權(quán)做出了哪些抗?fàn)?，在抗日?zhàn)爭的時候發(fā)生了什么事兒、涌現(xiàn)出了哪些愛國人士。在回顧完這些知識后，教師可以將太平天國運動、辛亥革命寫在黑板上，讓學(xué)生想一想其之間有怎樣的聯(lián)系，當(dāng)時的民眾的心理變化是什么，政治格局發(fā)生了怎樣的變化。通過這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生將知識框架初步地構(gòu)建起來。教師這時再將知識進(jìn)行教授，可以讓學(xué)生有效地抓住重難點進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。與此同時，學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的歷史時空觀念的培養(yǎng)。

二、通過輔助教具培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念

輔助教具的運用是培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念的有效手段，是提高課堂教學(xué)的效率的有效途徑。這里的輔助教具指的東西有很多，如：教科書、多媒體技術(shù)等。通過將這些輔助教具運用起來，可以讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可以讓學(xué)生的想象力更加地豐富，可以讓學(xué)生了解到更廣的、更深的歷史知識。

例如在教學(xué)“中國古代的商業(yè)及經(jīng)濟政策”的時候，教師就可以將輔助教具利用起來。在教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出PPT 課件。在課堂伊始，教師可以將制作好的PPT 課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，ppt 課件的內(nèi)容可以是這樣的：現(xiàn)代化的商鋪圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。之后，教師可以提出這樣的問題：“剛剛的圖片內(nèi)容相信大家都不陌生，但是這是在改革開放以后才有的場景。歷史中也有很多從事商業(yè)的家族，你們知道古代的商業(yè)是什么樣的嗎？國家又出臺了怎樣的經(jīng)濟政策呢？”這些問題觸及學(xué)生的知識盲區(qū)，所以學(xué)生會產(chǎn)生一定的好奇，教師再告訴學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就會集中注意力認(rèn)真地去聽講。為了讓學(xué)生能夠更好地理解知識，教師每講述一個知識點，可以將與其有關(guān)的圖片利用多媒體技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以切實看到知識，可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，思維一直處于活躍狀態(tài)，所以學(xué)生可以快速地理解知識，時空觀念也能在潛移默化中得到培養(yǎng)。

三、通過教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念

教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念方面也有一定的作用。所以，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。例如在教學(xué)“百家齊鳴和儒家興起”的時候，教師就可以將新型的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)利用起來。簡單來說，就是教師在課堂伊始將學(xué)生按照同組異制、異組同制的原則進(jìn)行分組，然后把教材中所出現(xiàn)的幾個主要流派的思想告訴學(xué)生，讓其去搜集相關(guān)的資料，資料內(nèi)容包括但不限于這個流派曾經(jīng)取得了怎樣的成就，為什么會形成。不過教師需要注意，要單獨留出兩個小組，讓其中的一個小組去探討為什么會形成“百家爭鳴”這一局面，以及“百家爭鳴”的含義是什么；另外一個小組去探究儒家興起的內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生成了主體，其對知識進(jìn)行了探討、思考，所以學(xué)生會形成自己的看法，與此同時，學(xué)生的歷史時空觀念可以得到有效的培養(yǎng)。

歷史時空觀念的培養(yǎng)是有必要的。上述提供了三種簡單有效地在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念的方法：通過知識梳理培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念、通過輔助教具培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念、通過教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供保障，才能讓學(xué)生更好發(fā)展。