基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)

李娟娣

（江西省龍南市新都學(xué)校，江西 龍南 341700）

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和變革為信息化教學(xué)帶來了可能。而在當(dāng)下，信息化教學(xué)已經(jīng)遍地開花。多媒體教學(xué)憑借著其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了各個(gè)階段、各個(gè)課程的教學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。信息技術(shù)不僅使得學(xué)生擁有了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也讓教師能夠擁有更佳、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠憑借網(wǎng)絡(luò)來不斷地對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，打造高質(zhì)量課堂。

一、優(yōu)化課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，或者是通過“黑板+粉筆”的方式進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)。而這種知識(shí)的教學(xué)方式相較于信息技術(shù)來說不夠直觀和簡(jiǎn)潔。小學(xué)階段是學(xué)生第一次接受系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生未來有著重要的影響。而通過利用信息教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式，打造高效課堂。

例如，在教學(xué)“10 以內(nèi)的加減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一段動(dòng)畫視頻。相較于其他內(nèi)容來說，動(dòng)畫視頻更加契合小學(xué)階段的學(xué)生的年齡，也更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，他們也能夠更加輕易地理解視頻內(nèi)容。在視頻中，三位漁夫出去釣魚，第一位漁夫釣到了兩條熱帶魚，第二位漁夫捕獲了兩條熱帶魚，第三位漁夫獲得了三條熱帶魚。教師就可以由視頻提問學(xué)生：“三位漁夫一共得到了幾條熱帶魚？”在提出了這一問題之后，在原有的教學(xué)方式之中，教師可能會(huì)直接性地在黑板上列出算式，將“”直接寫在黑板之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。而在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以將畫面中的魚“撈”出來，一條一條地?cái)[放在一起。再讓學(xué)生自主式地將式子列出來進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算完畢后再數(shù)一數(shù)一共有幾條魚，進(jìn)行結(jié)果的核對(duì)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓課堂更加富有趣味性，也能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、激活學(xué)生數(shù)學(xué)探索興趣

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，信息技術(shù)所呈現(xiàn)的畫面更加豐富多彩，所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富多樣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，教師如果能夠牢牢地把握住學(xué)生這一年齡特征，利用信息技術(shù)來開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，無疑能夠讓課堂更加富有吸引力，并有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓課堂更高效。

例如，在“乘法”內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)定一個(gè)闖關(guān)模式，在學(xué)生成功答對(duì)一道題后，就給予學(xué)生“你真棒”“真不錯(cuò)”等語音鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的心態(tài)同時(shí)，也更加激發(fā)學(xué)生的探索欲望。首先教師可以從最簡(jiǎn)單的數(shù)字開始，層層遞進(jìn)，做到由簡(jiǎn)到難。先為學(xué)生出示一個(gè)籃子，在籃子中裝有6 個(gè)蘋果，在一旁提出問題“籃子中一共有幾個(gè)蘋果？”學(xué)生大聲地回答：“6 個(gè)?！痹趯W(xué)生回答對(duì)后，教師按下下一關(guān)的按鈕，播放“真聰明”語音效果同時(shí)跳到下一關(guān)。闖關(guān)內(nèi)容可以由數(shù)數(shù)、加法、減法、乘法順序依次排列。到了乘法，教師就可以利用共同闖關(guān)的形式為學(xué)生進(jìn)行乘法教學(xué)，最后讓學(xué)生對(duì)最后一關(guān)發(fā)起挑戰(zhàn)。如此，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望就完全被激發(fā)出來，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和問題解決能力。

三、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

從當(dāng)下的教學(xué)情況來看，許多教師在教學(xué)的過程中都忽略了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的探究精神和求知精神，而這也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)“死讀書”的現(xiàn)象，盡管可能掌握了一定的知識(shí)內(nèi)容，但卻沒有感受到數(shù)學(xué)這門課程中所蘊(yùn)含的魅力，不能夠發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。而數(shù)學(xué)是一門源自生活應(yīng)用于生活的學(xué)科，這就要求在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，課程教師不能“紙上談兵”。教師還應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際中存在的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生能夠活學(xué)活用，做到學(xué)以致用，使得課堂更具價(jià)值。

例如，在教學(xué)到“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以以生活中常見的分蛋糕、分西瓜、分蘋果等作為案例。通過利用多媒體為學(xué)生播放視頻，并進(jìn)行相關(guān)演示。如，可以先在PPT 上呈現(xiàn)一個(gè)大蛋糕，接著在蛋糕的旁邊出現(xiàn)A、B、C、D 三個(gè)人，教師提問：“如何將蛋糕平均分配呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)回答：“可以從蛋糕中間開始劃一個(gè)十字，這樣就是平均的4等份?！苯處熞e極鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生肯定的回復(fù)。教師：“是的，現(xiàn)在整個(gè)蛋糕我們稱為‘1’，那么A、B、C、D 都擁有了蛋糕的?！比绱?，就導(dǎo)入了分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，學(xué)生也能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)比較深入地認(rèn)識(shí)和了解。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師如果能夠積極應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，不僅能夠使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛，做到有效優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造高效課堂，還能夠快速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)用到實(shí)際問題上，不僅強(qiáng)化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更提升了學(xué)生的問題解決能力。