高中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究和實(shí)踐

周麗珍

（南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣西 南寧 530000）

高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，和其他學(xué)科之間的差異性比較大，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及開(kāi)展分層教學(xué)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師首先要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)中采用分層教學(xué)幫助學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)得到最大的提升。教師要做到三個(gè)分層：學(xué)生分層，備課分層；作業(yè)分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)中讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，快速認(rèn)識(shí)所學(xué)章節(jié)；在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同需要，進(jìn)行相關(guān)的課程內(nèi)容選擇，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；在作業(yè)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行布置，保證學(xué)生在作業(yè)完成中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在教學(xué)中深入研究和探索學(xué)生的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生之間具有差異性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的理解能力不同，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也就無(wú)法保證一致。因此，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)興趣下降的情況，極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且對(duì)學(xué)生之后學(xué)習(xí)也會(huì)造成很大的影響。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是非常有必要的一種教學(xué)手段，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到最大的收獲。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)降低難度，進(jìn)行知識(shí)的獲取，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信有著十分重要大的意義。例如，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)不同能力的層次。首先是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以把學(xué)生設(shè)置為A 組，而對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師則可以把他們?cè)O(shè)為B 組，基礎(chǔ)最弱的學(xué)生則是C 組。在將學(xué)生進(jìn)行分層以后，教師也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的了解，及時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠在分組下實(shí)現(xiàn)自身提高。

二、備課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)制定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)開(kāi)始前必要的備課十分重要，教師備課的標(biāo)準(zhǔn)一般非常籠統(tǒng)，注重自己要講述什么內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)習(xí)到什么地步等等。這種備課方法對(duì)于學(xué)生之間的差異性有一定忽視，部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸下降。因此，教師在備課的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為主，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在適合自己的備課當(dāng)中得到更多的收獲，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)里就會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)教學(xué)和自己非常的貼合，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《travel journal》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，你們最喜歡在假日里干什么事情，去過(guò)哪些景點(diǎn)旅游，而你們又喜歡通過(guò)什么樣的交通工具旅游呢？教師可以讓從A 組學(xué)生挨個(gè)回答這個(gè)問(wèn)題。而對(duì)于基礎(chǔ)比較中等的學(xué)生，教師則應(yīng)該鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力，圍繞by bike，on foot 等，讓學(xué)生能夠?qū)@些基礎(chǔ)的短語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和責(zé)任。

三、分層作業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)還需要將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這樣才可以更好檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在英語(yǔ)知識(shí)檢驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中作業(yè)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師在以往布置作業(yè)的時(shí)候都是直接將作業(yè)統(tǒng)一布置下去。這樣的作業(yè)布置方式對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好和基礎(chǔ)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大影響，但是對(duì)于一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生在面對(duì)有一定難度的作業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量會(huì)非常低，同時(shí)學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)的自信也會(huì)受到很大的打擊。這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)是非常不利，甚至很多學(xué)生還會(huì)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生厭煩的情況，進(jìn)而出現(xiàn)一些其他不良的行為。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的分層，讓每一個(gè)學(xué)生可以在自己能力范圍內(nèi)以及對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的檢驗(yàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中才會(huì)更具有學(xué)習(xí)的成就感。例如，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求布置作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以布置一些具有開(kāi)創(chuàng)性的作業(yè)，收集更多的資料以及相關(guān)的內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)他們逐漸提高作業(yè)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，教師則需要考慮到學(xué)生最作業(yè)完成當(dāng)中的基礎(chǔ)，通過(guò)更多基礎(chǔ)性的知識(shí)。幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

總結(jié)：高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，以及不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生進(jìn)行分組，保證學(xué)生可以在自己的小組內(nèi)得到最大的提升。同時(shí)教師還應(yīng)該在備課的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層式的備課。讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到更多的收獲，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)分層作業(yè)布置，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在作業(yè)完成當(dāng)中對(duì)自身能力進(jìn)行更好的檢驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自信。