新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新分析

梁慶珍

（鐘山縣鳳翔鎮(zhèn)新栗完小，廣西 賀州 542600）

在新課改背景下，當(dāng)前語文教學(xué)的目的發(fā)生了根本改變，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的核心，對于學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生時期，良好的寫作水平有利于提升學(xué)生的應(yīng)試能力；當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會，良好的寫作能力也能夠保障其溝通的高效準(zhǔn)確性，其價值是終生的。然而在實際的作文教學(xué)中，寫作難題普遍存在，要緩解這一普遍性問題，在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對作文指導(dǎo)方式的創(chuàng)新，并從小學(xué)階段做起，結(jié)合新課改的作文教學(xué)要求，對教學(xué)方式、指導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新小學(xué)作文指導(dǎo)方法的必要性

如今，素質(zhì)教育已經(jīng)在中小學(xué)全面推廣，進(jìn)行得如火如荼，雖然成效顯著，但仍有部分教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不注重教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容假大空，寫作結(jié)構(gòu)形式化、套路化，寫作能力止步不前。為了讓學(xué)生在寫作過程中能保持思維活躍，發(fā)揮想象力，不局限在條條框框中，讓寫作的內(nèi)容更具真實性、條理性，教師必須創(chuàng)新作文指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，為他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，成為提高學(xué)生能力的主要條件。教師在教學(xué)中只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的求知欲望，才能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人翁，從而喜歡上寫作。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境。使學(xué)生能夠激發(fā)出寫作的欲望。情境式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的主要手段，根據(jù)教學(xué)的實際需求，通過創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓其符合教材的要求展開生動具體的教學(xué)活動。在小學(xué)階段可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，將其分為不同的情境。第一，教師可以創(chuàng)建生活化的情境。這就需要教師將學(xué)生的日常生活和寫作的教學(xué)銜接在一起，將教學(xué)過程融入學(xué)生的日常生活中，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠觀察生活，注意生活的一景一物。例如:教師可以選取校園中的人物、事例等作為寫作的題材，從一些平凡簡單的小事入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察，進(jìn)而展開思考，有效地表達(dá)自己的情感。第二，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀性的情境。通過實物的展示，讓學(xué)生能夠親自體驗過程。例如，在寫科學(xué)類題目的寫作中，教師可以根據(jù)教學(xué)的條件，給學(xué)生做一些簡單的小實驗，讓學(xué)生在這個過程中能夠增加對實驗的了解，留心觀察周圍人的神態(tài)和表情，能夠豐富自己的寫作內(nèi)容。第三，教師可以根據(jù)寫作的實際創(chuàng)建藝術(shù)情境。在教學(xué)中，藝術(shù)類的情境可以分為圖畫、音樂、演出等不同的情境。教師可以通過一些音樂的播放，讓學(xué)生體驗歌曲中情感，進(jìn)而有效表達(dá)自己的情感。

（二）加強(qiáng)閱讀，實現(xiàn)以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在新課改下對作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視閱讀與寫作的融合。首先，應(yīng)立足教材，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行作文指導(dǎo)。例如，教師可以根據(jù)課文的優(yōu)美詞語、經(jīng)典句式、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，通過詳細(xì)的閱讀教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞句、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)手法等。同時可選擇課文中的一些經(jīng)典句子對其句型進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫，結(jié)合前期教學(xué)開展實踐，從提升學(xué)生行文技巧、遣詞造句能力等方面入手開展作文指導(dǎo)。此外，教師還可以根據(jù)課文相關(guān)的寫作技巧等內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀的拓展，在提高學(xué)生閱讀量的同時，完成對學(xué)生寫作技巧及手法等知識的鞏固學(xué)習(xí)，實現(xiàn)作文知識的內(nèi)化。還可以根據(jù)課文中所描述的景色、人物等多種元素來進(jìn)行拓展寫作，以仿寫入手逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，解決學(xué)生寫作中的口語化問題、素材雷同率高、結(jié)構(gòu)混亂等問題。

（三）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)指導(dǎo)

在21 世紀(jì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，教育當(dāng)然也要走信息化道路，搭乘互聯(lián)網(wǎng)的快車進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教師可以利用信息技術(shù)讓指導(dǎo)方法更多元，如為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)作文學(xué)習(xí)平臺，相比于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在時間和空間上不再受限，學(xué)生課余時間遇到不懂的寫作問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找答案。例如寫“介紹中華傳統(tǒng)文化”的作文，教師便可把課堂上講的內(nèi)容同步上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可進(jìn)入該平臺學(xué)習(xí)，教師還可提前把優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的資料、文字、圖片以及視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生有基本的了解和認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺顯示的學(xué)生預(yù)習(xí)記錄了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在后續(xù)的教學(xué)中，也可根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行選擇性教學(xué)，做到個性化教學(xué)，因材施教。

（四）養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

好的寫作習(xí)慣能夠避免學(xué)生在作文時不知道寫什么，為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣？教師可以在每次寫作指導(dǎo)前帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)思，針對作文主題思考可以運用哪些好詞好句，可以通過小組討論的形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要鼓勵學(xué)生寫作前勤于動手，翻閱能用到的素材書。寫作后學(xué)生要認(rèn)真檢查，從頭到尾地閱讀自己的作文，找到錯別字或者不通順的地方及時改正。

結(jié)束語：總而言之，作文指導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文字表達(dá)能力都有重要意義。教師應(yīng)創(chuàng)新作文指導(dǎo)方式，豐富學(xué)生的寫作素材，重視生活素材的應(yīng)用，讓學(xué)生表達(dá)真實情感，不再寫假大空的套路化作文，提高其寫作水平和語文素養(yǎng)。