高校航空專業(yè)課程思政元素融入式教學研究

曹晗

（西安鐵道技師學院，陜西 西安 710038）

一、高校課程思政體系理論依據

對于課堂教學而言，其主要是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑，只有堅持課堂教育為主，才能創(chuàng)造育人的良好局面。在實際的教學過程中，不僅需要注重學生的主觀能動性研究，也要重視教師的作用。教育學家赫爾巴德說過，如果教學中，不注重德育教育，就失去了教學本身的目的和意義。課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質、高效的課堂教學是實現教育目標的重要保障。“知識即道德”即教學過程中，既要通過各種教育手段實現有效的知識傳授，更要通過典型案例剖析，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)環(huán)境的自信和力量，主宰時代創(chuàng)新性，“潤物細無聲”實現價值引領。

二、航空專業(yè)課程思政教育存在的問題

（一）系統化教育資源缺乏

就課程思政案例來看，大學逐步開發(fā)了相關課程思政案例庫供教師和學生使用，但該系統落腳點較寬泛，提供的工科類課程思政案例較松散，系統分類細化不夠，針對性不強，且并未設置、開展航空類專業(yè)及其相關專業(yè)課程的思政教育案例。系統化開展航空類專業(yè)思政教育案例庫建設，不僅是滿足當前航空類教育資源和思政教學的雙重要求，也是專業(yè)教育和思政教育相互融合的重要目標。

（二）教學方法以及教學思路比較單一

主要表現在以下幾個方面：首先，教學的方法比較單一，盡管目前的教學是以專業(yè)知識的傳輸為目的，也在向慕課式以及探究式教學不斷發(fā)展，但是在實際的教學中，還是以闡述為主要方法，并沒有結合實際情況對問題的解釋和研究，從而導致學生在不斷接受內容，卻沒有實際的掌握；另外，教學設計上主要是針對課本急性教學，學生并沒有了解其他相關課程的內容，在學習中缺乏分散性的思考。從這兩點可以看出，思政教育的途徑比較單一，除了課程內的內容，還需要加大課程的創(chuàng)新和實踐。

三、高校航空專業(yè)課程思政元素融入教學的相關措施

（一）創(chuàng)建航空類專業(yè)思政教學案例

從學生角度出發(fā)，結合教學現狀，挖掘基于航空類專業(yè)的思政教育內容并探索實踐與其相融的教學方法，形成“專業(yè)+思政”融合教學模式。航空類專業(yè)涉及多個專業(yè)課程，其核心專業(yè)課往往會存在知識內容穿插、內容涵蓋重疊等現象。同時在思政教育教學過程中，基礎理論課程與專業(yè)課程體系的融合更多以知識體系、航空類知識設計等相互結合或融合的形式出現，缺乏以學生為主體的主動參與性。基于學科專業(yè)特點、思政教學內容及實施安排，系統化融合航空類知識體系和思政教育體系，才能有效形成“專業(yè)+思政”融合的教學模式?；谝陨戏治觯娇疹惤逃w系是“航空知識、專業(yè)知識、思政知識”的“三元共同體”，如何有效地將航空類知識點融入專業(yè)實際、思政教育要點是建設的重要內容之一。基于航空發(fā)展史、航空知識點、航空技術經濟、航空技術前沿、航空報國理念等，對航空的思政情懷進行升華，提高人文素質。圍繞航空類專業(yè)思政案例，結合課堂教學對象的基礎和興趣等實際情況，采用慕課、翻轉課堂、引導式等新型教學方法，豐富案例式思政教學新模式，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、家國觀，改善提高學生學習主動性、參與度的教學方法和策略。

（二）加強課外實踐的引導方式

對于航空課程而言，其具有科學性以及趣味性，理論課程主要注重的是科學性，實踐教學主要注重的是應用性。如果在教學中，融入思政的相關內容，就可以與學生的個性和興趣進行實際的結合，也更有利于學生團隊的能力培養(yǎng)，從而使學生的主動學習能力、交流能力以及其他的綜合能力有效的提升。對于航空類學生而言，需要教師進行科研方面的引導，以互聯網加等雙創(chuàng)活動為契機，結合專業(yè)課程以及教學內容，從我國國民經濟實際出發(fā)，制作新概念的飛行器，全員參與到設計、制作等數據及模擬環(huán)節(jié)中，從而使學生更加的熱愛航空專業(yè)。同時，也可以以實際行動參與到航空情懷中，提高學生的航空自豪感。

（三）評估機制方面

課程思政成效評估是學校運用信息、行政手段宏觀管理和目標管理的有效途徑，能有效提高人才培養(yǎng)質量。高校要根據實際的人才培養(yǎng)需要，不斷的改革教學制度，優(yōu)化教學途徑，建立以單位、學生等為一體的內部質量評估機制。高校的教學管理具有垂直性和指令性的組織特征，常規(guī)教學目標的實現，可以由學校教學組織領導機構確定目標，教務處安排學期教學任務時下達，期中教學檢查、期末教學檢查，基本能夠保證人才培養(yǎng)質量。為提髙質量監(jiān)控的有效性，各學校都建立了督導監(jiān)控機制，通過人才培養(yǎng)質量的過程性監(jiān)控，完善了監(jiān)督機制。但課程思政不是一門課程，所以其有效性評價不能僅僅依靠行政命令以及單純的教學督導進行監(jiān)控，還要結合教師的價值引領，才能滿足新時代高校人才培養(yǎng)的需求。

結語：綜上，為了解決航空專業(yè)學生的思政問題，高校要將專業(yè)知識內容、思政內容以及教學內容等進行有效的融合，建立起航空專業(yè)教學的思政案例。同時，還要結合專業(yè)知識，以學生和教師為主題，研究教學方法、教學形式等，使思政元素的進一步融合，從而將思政教育從單純的政治教育提高到與專業(yè)教育、素質教育融合的高度。