淺談線上網(wǎng)絡(luò)交互式英語(yǔ)應(yīng)用于初中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略

崔亞男

（河北省保定市清苑區(qū)臧村中學(xué)，河北 保定 071104）

當(dāng)前階段，各行各業(yè)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不斷深入。在2020 年疫情期間，以網(wǎng)絡(luò)為載體的線上交互式教學(xué)方式成為當(dāng)時(shí)的主流，被各階段的學(xué)校教師所采用，用來(lái)保障特殊時(shí)期教育教學(xué)的正常開(kāi)展。隨著疫情被控制，線上交互式教學(xué)方式的應(yīng)用也成為一種常規(guī)的教學(xué)模式，在廣大教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷實(shí)踐和發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的線下授課方式，網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)在于，這種教學(xué)方式不受空間限制，對(duì)于學(xué)生數(shù)量的多少也沒(méi)有明確的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于不同階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展更為有效的分層教學(xué)，而這一點(diǎn)也正是本文所要探究的主要內(nèi)容。本人對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)交互式英語(yǔ)應(yīng)用于初中英語(yǔ)分層教學(xué)的具體策略，以及實(shí)施效果進(jìn)行了相關(guān)論證。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力

對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是保障他們學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要舉措，與線下學(xué)習(xí)不同，線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將各種網(wǎng)絡(luò)資源與初中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，從而為學(xué)生呈現(xiàn)更為精彩的英語(yǔ)課堂。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師可以選用不同的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如對(duì)于學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，為學(xué)生提供一些有優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)址，利用項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以尋找一些更為生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，以利于他們更好地吸收理解。同時(shí)，教師還可以利用新媒體打造個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自己的賬號(hào)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載自己需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，平臺(tái)上還可以有教師設(shè)置的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，突出主題的趣味性。題目本身對(duì)學(xué)生要有足夠的吸引力，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久的、不竭的動(dòng)力。這種綜合實(shí)踐課的選題只有符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好才能激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，才能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，從而促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，把理論和實(shí)踐銜接起來(lái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

二、線上線下結(jié)合，分層監(jiān)督管理

分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理是重要的保障措施，因此，在開(kāi)展線上網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師可以采用一些有效的手段實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分層監(jiān)督與管理。對(duì)于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的監(jiān)督可以采用線上抽查的方式，使學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)注，從而更為主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生而言，教師的監(jiān)督方式應(yīng)當(dāng)更為全面，例如采用視頻交流或者學(xué)習(xí)效果測(cè)試的方式，再比如采用集中抽測(cè)的方式，或者線上與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方式，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能夠按部就班地完成。另外，在非特殊時(shí)期，線下教學(xué)始終是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，因此，線上網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)可以與線下教學(xué)相互結(jié)合，以形成一種更為全面，更為科學(xué)的新型教學(xué)方式，在為學(xué)生帶來(lái)更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)與不同層次的學(xué)生給予更為個(gè)性化的輔助與支持。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采用個(gè)性化教學(xué)方式。做到課前自主學(xué)習(xí)，課上探究學(xué)習(xí)，課后拓展練習(xí)，注重理論知識(shí)強(qiáng)化實(shí)踐技能操作，最后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)完成一整個(gè)線上線下混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。

三、分層備課上課，分層課后輔導(dǎo)

分層教學(xué)需要教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層進(jìn)行備課，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在分層教學(xué)過(guò)程中備課的勞動(dòng)量是很大的，而結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，教師則可以根據(jù)自己的需要，借鑒和使用一些再線教育資源，將其作為備課的一部分，有選擇性地使用，為不同層次的學(xué)生展示個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課后輔導(dǎo)方面，學(xué)?？梢越W(xué)習(xí)以及師生交流平臺(tái)，便于學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展。教師可以利用校園網(wǎng)站，為學(xué)生準(zhǔn)備自主練習(xí)的試題。試題應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，并且試題的答案應(yīng)做到即時(shí)反饋，讓學(xué)生通過(guò)目標(biāo)明確、即時(shí)反饋、難度適中的試題設(shè)計(jì)，進(jìn)入“心流通道”，不斷提升英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。同時(shí)，教師應(yīng)利用校園網(wǎng)站、QQ 群等形式，組織英語(yǔ)話題討論，為學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境。

總之，這一新型的教學(xué)模式，其發(fā)展空間是不可限量的，正等待著我們?nèi)ネ诰蚝吞剿鳌?/p>