1+x 證書背景下“課證融合”教學模式對高職學生就業(yè)的影響

王為

（遼陽職業(yè)技術學院，遼寧 遼陽 111000）

近年來，高校不斷擴招，在校大學生人數(shù)急劇上升，同時畢業(yè)生人數(shù)隨之增加。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，2020 年高校應屆畢業(yè)生人數(shù)為874 萬人，相比2019 年增加40 萬人，相比2018 年增加54 萬人。在畢業(yè)生數(shù)量不斷增加的背景下，畢業(yè)生就業(yè)形勢比較嚴峻，應屆生能否順利就業(yè)，成為社會關注的熱點。院校方面積極進行教學模式的改革，探索新模式，為學生就業(yè)提供支持與保障。經過教學檢驗，“課證融合”教學模式能夠起到促進就業(yè)的作用。

一、1+x 證書的概述

2019 年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案提出在職業(yè)院校和應用型本科高校啟動“1+X 證書”制度試點，即1 個學歷證書+職業(yè)技能等級證書，鼓勵高校學生獲得學歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。近年來，社會上對學歷與技能哪個更為重要以及哪個更好就業(yè)較為關心，相關討論比較多。制度實施的根本目的鼓勵學生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，進而到達緩解結構性就業(yè)矛盾。

二、“課證融合”教學模式對高職學生就業(yè)的主要影響

（一）幫助學生具備多樣技術技能

人才需求端的要求不斷提高，高職學生的就業(yè)壓力不斷增加，既需要與本科院校學生競爭，同時也需要與其他高職院校以及社會人才競爭。當進入到社會，各類人才同時競爭，高職學生的劣勢會凸顯，例如學歷等，影響著就業(yè)競爭力，然而從優(yōu)勢層面分析，職業(yè)教育逐漸成為企業(yè)尋求人才的重要方向。根據(jù)《就業(yè)藍皮書：2018年中國大學生就業(yè)報告》統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校學生的就業(yè)率首次超過本科院校。采取課程融合的教學模式，面向人才需求端，從社會與崗位的需求出發(fā)，對人才所需的素質進行培養(yǎng)，使其畢業(yè)之際能夠適應崗位工作，達到崗位要求。堅持以學生為主的原則，設置相應的課程，例如旅游專業(yè)+市場營銷等。近年來，“唯學歷論”的社會地位不斷受到沖擊以及挑戰(zhàn)，而“能力論”日益興起。新時期發(fā)展背景下，技能與能力才能在浪潮中站穩(wěn)腳跟，不被社會所拋棄。通過教學培養(yǎng)，使得學生掌握多樣技能與技術，進而獲得更多的就業(yè)機會，促進學生就業(yè)。

（二）增強大學生的憂患意識

目前來說，很多高職學生不具有憂患意識，甚至將大學生活過成“美好自在”的日子，殊不知出了校園的門即將面臨的是社會不斷地“捶打”。采取“課證融合”教學模式，增強學生的就業(yè)憂患意識，使其能積極主動規(guī)劃自己的人生，學習多樣的技術與技能，適應崗位的多樣化要求，達到用人單位的要求。隨著1+X 證書改革制度的實施，未來多技能人才不斷增加，就業(yè)競爭壓力依舊很大，作為新一代高職人才面臨的挑戰(zhàn)很大。實際上，很多有規(guī)劃有目標的學生，在大學時段都已經具備了憂患意識，積極主動學習新技術、新知識與新技能，但大部分高職學生將日子過得非常輕松自在。通過與往屆畢業(yè)生交流得知，多數(shù)學生認為大學時光不應該被浪費，更加羨慕當前的1+X 證書下的學習模式，正是因為其經歷過社會的錘煉才更加認識到技術與技能的重要性。根據(jù)梧桐果發(fā)布的《2020 畢業(yè)生就業(yè)調查報告》顯示，2020 屆中國高校畢業(yè)生薪酬區(qū)間占比最大的為5000～7000 元，占比為35.4%；其次為3000～5000 元，占比為33.3%；薪酬超過7000 元的占比為30.6%，但是崗位薪酬超10000 的占比只有4.3%。這組數(shù)據(jù)反映出高薪者還是少數(shù)，很多畢業(yè)生的薪資尚處于僅能夠滿足自己生活需求的水平。以上海、杭州的消費水平，薪資處于5000 元以下的畢業(yè)生也只能說勉強維持生活。高職院校積極探索“課證融合”教學模式，增強學生的憂患意識，調動其自我規(guī)劃與自我提升的積極性，具有重要的意義。通過技術與技能培養(yǎng)，使其專業(yè)能力和綜合能力水平得到提高，進而有更多的機會獲得高薪。技能與能力水平高未必能成為高薪者，但高薪者普遍是具備多樣技術與技能的綜合能力較強的人才。

（三）滿足人才需求端的需求進而促進就業(yè)

從大學生就業(yè)難的原因分析，很多企業(yè)對畢業(yè)生的期望很高，但很多畢業(yè)生不具備相應的素質，使得需求端將更多的機會遞給有經驗的人員，進而使得需求受到影響。隨著1+X 證書制度的實施，高職院校積極響應，構建“課證融合”教學模式，圍繞人才需求端進行人才的培養(yǎng)，促使人才具備多樣化技能與技術，滿足需求端的需求，進而帶動就業(yè)，為學生爭取更多的就業(yè)機會。這對“課證融合”教學提出了很大的挑戰(zhàn)，很多高職院校還處于1+X 證書制度實施的起步階段，尚未積累豐富的經驗，“課證融合”教學經驗空白，需教學工作者能夠快速整合教育資源，發(fā)揮經驗優(yōu)勢，結合院校、專業(yè)與學生的實際情況，積極探索有效的教學方式方法，響應人才市場的需求。

三、“課證融合”教學模式對高職學生就業(yè)影響的發(fā)揮策略

（一）重構課程標準

構建“課證融合”教學模式，要以人才培養(yǎng)方案為教學指引，重構課程標準。例如，會計管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，可圍繞專業(yè)崗位的核心能力課程進行標準重構，在內容上對接行業(yè)現(xiàn)狀，除了設置基礎的法律法規(guī)與綜合能力科目外，還可以設置《管理會計》《財務數(shù)據(jù)分析》等科目，對接人才需求端，貼合崗位需求以及現(xiàn)實生活。除此之外，要注重理論學習以及技能實訓等，促使學生得到全面化發(fā)展。

（二）明確課程目標

“課證融合”教學模式的構建，要以崗位職責為依據(jù)，明確課程目標。首先，課程知識目標。作為會計專業(yè)的人員，必須要掌握相關的法律法規(guī)與基本理論和原則，學習并且掌握業(yè)務流程與操作管理要點。其次，崗位能力目標。高職人才經過學習后，要初步具備從事相關專業(yè)的能力。基于1+X 證書背景下，培養(yǎng)會計專業(yè)人才，要放在多樣化企業(yè)情境下，以管理者、財務管理者、會計員等崗位能力為培養(yǎng)目標，進行人才的培養(yǎng)。最后，職業(yè)素質目標。作為會計專業(yè)人員，必須要具備客觀公正以及誠實守信的品格?！罢n證融合”教學模式下，要結合新時期會計崗位的特點，明確崗位常見的風險，通過法律法規(guī)教育與技能培養(yǎng)等方式，促使學生全面化發(fā)展。

（三）合理設計教學內容

“課證融合”教學模式下，以培養(yǎng)學生專業(yè)素質為主、以打造多技能人才為輔的基本思路，結合綜合型人才培養(yǎng)的要求，圍繞專業(yè)出發(fā)，進行教學內容的設計。新時期，企業(yè)財務會計正在朝向管理會計轉型，同時大數(shù)據(jù)技術與云計算技術等在財務工作中的應用日益增加，因此高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，要注重相應教學內容的設計，組織開展專業(yè)教學，促使“課證融合”教學目標得以實現(xiàn)。以深化教學改革為基本目標，突出“課證融合”教學課程的特點[3]。建議要做好學生的引導，使其能夠樹立正確的就業(yè)觀，使其能夠認識到大學時期學習多樣化技術與技能對自身發(fā)展的積極作用，進而主動學習各項技術與技能。這需要注重開學第一課活動的開展，做好學生的思想教育，為后期“課證融合”教學內容的實施奠定有力的基礎，在面對復雜多樣的知識與技能時學生能夠不退縮，主動鉆研相關知識，提升自身的就業(yè)能力。

（四）采用信息技術輔助教學

首先，設計翻轉課堂。采用翻轉課堂教學方法，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以影音或者新聞播報等形式，進行學習內容的提前設計，引導學生思考學習內容，主動預習課程知識。例如，將當前專業(yè)就業(yè)形勢與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等新消息，以新聞播報的形式呈現(xiàn)給學生，使其能夠形成緊迫感，大學生已經是成年人，需要自己規(guī)劃和學習，為自己的人生負責，主動參與學習與培訓以及實踐，進而獲得能力和素質上的提升。將就業(yè)觀引導常態(tài)化，促使學生轉變自身的角色認知，提前適應“職員”的身份，進而促使“課證融合”教學活動的有效開展[5]。

其次，情景演練，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過模擬崗位工作情境，使得學生以職工的身份學習，將學習的知識與技能模擬應用到崗位，達到能力鍛煉的目的，促使學生能夠更好地適應崗位工作。結合專業(yè)內容與技能所需，積極創(chuàng)新實踐教學的方式方法，促使“課證融合”教學目標得以實現(xiàn)。

最后，仿真模擬。教學實踐中，引入從業(yè)資格考試模擬試題庫以及綜合業(yè)務技能競賽平臺，進行全面模擬操作。教師可以通過此方式了解學生的學習情況，及時進行教學的優(yōu)化與完善，促使學生業(yè)務能力得到有效的提高，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)資格技能要求的深度融合，實現(xiàn)“課證融合”教學的目標[6]。

四、結語

基于1+X 證書制度背景下，高職院校推行“課證融合”教學模式，要圍繞學歷與技能培養(yǎng)目標，重構課程標準，明確課程目標，合理設計教學內容，采用信息技術輔助教學，促使教學高質量落實。課證融合還處于探索階段，需做好教學反思與優(yōu)化，不斷提高教學水平。