基于繪本的審美體驗(yàn)培養(yǎng)

楊秀梅 紀(jì)英 王麗

（興義民族師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 興義 562400）

我國(guó)著名兒童文學(xué)家彭懿也這樣說道，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏；說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。”[1]樓必生、屠美如（1997）認(rèn)為學(xué)前兒童審美心理的培育包括審美感知能力、審美理解能力、審美情感、審美想象能力與審美創(chuàng)造能力的培育。[2]繪本作為“二十一世紀(jì)國(guó)際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書”，對(duì)幼兒語言及各方面的發(fā)展均有其他形式不可替代的獨(dú)特作用，而幼兒閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅需要教師高質(zhì)量的教學(xué)水平，還需要幼兒園、家庭、社會(huì)強(qiáng)有力的支持。[3]

一、基于繪本培養(yǎng)幼兒審美能力存在的問題分析

（一）教師對(duì)于繪本的審美能力意識(shí)欠缺

1.教師對(duì)繪本的審美知識(shí)的欠缺。

一是教師在教學(xué)中忽視了繪本的審美價(jià)值。在用繪本培養(yǎng)兒童審美能力的過程中，教師要對(duì)繪本的色彩、文字、構(gòu)圖進(jìn)行全方位的分析，以豐富兒童的審美感知能力。在教學(xué)過程中，教師由于知識(shí)的缺乏，不能很好地引導(dǎo)繪本的藝術(shù)美。二是教師對(duì)兒童審美表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)是片面的。在采訪老師的過程中，老師認(rèn)為，孩子能完成的是培養(yǎng)孩子的審美體驗(yàn)，而不是融入到自己的情感體驗(yàn)中，只是簡(jiǎn)單的模仿。

2.幼兒園未組織教師進(jìn)行繪本知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

通過調(diào)查，有的幼兒園將教師劃分到不同的教研小組，這讓每位老師都只關(guān)注所在的小組和自身的教研內(nèi)容，對(duì)其他小組以及其他領(lǐng)域的知識(shí)了解較少。在加上有的幼兒園有自己的教材，認(rèn)為繪本是幼兒自己的書籍，應(yīng)該自己閱讀，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行審美體驗(yàn)培養(yǎng)時(shí)，只是一種走馬觀花式的教育方式，并沒有關(guān)注到幼兒的情感體驗(yàn)，對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)存在不足，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

3.教師缺乏終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。

教師行業(yè)是一個(gè)終身化的過程，近幾年慢慢接觸到了繪本，受傳統(tǒng)思維摸索的限制，依舊把繪本當(dāng)成幼兒自己的故事書，幼兒通過自己看繪本，就能夠了解繪本中的內(nèi)容，因此，在幼兒教師更多的關(guān)注幼兒的自主閱讀能力的培養(yǎng)，一定程度上就忽略了對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)。

（二）教師基于繪本培養(yǎng)幼兒的審美能力意識(shí)與實(shí)踐脫軌

教師對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力培養(yǎng)時(shí)，只是潛意識(shí)的去模仿，不能很好將其落實(shí)到實(shí)踐中，主要以簡(jiǎn)單的講述為主，不能巧妙應(yīng)用多種教學(xué)方法與手段，提高幼兒的審美表現(xiàn)力，原因有以下幾點(diǎn)：

1.教師的時(shí)間精力有限。

教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中需要處理好各方面的關(guān)系，與家長(zhǎng)保持溝通、管理好班級(jí)、解決好家庭中的事情。而對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，同時(shí)，還要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展，選擇適宜的繪本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因此并沒有足夠的時(shí)間，精力有限。

2.缺乏優(yōu)秀的課程觀摩學(xué)習(xí)。

人都是在不斷進(jìn)步的，教學(xué)也是在不斷更新與進(jìn)步。而本研究是基于繪本的審美能力培養(yǎng)也是一種全新的教學(xué)理念，這要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力。在幼兒觀察中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還是以繪本中的內(nèi)容、圖片簡(jiǎn)單的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)，并沒有對(duì)幼兒進(jìn)行繪本中美的熏陶，缺乏優(yōu)質(zhì)的課程，提供教師觀摩學(xué)習(xí)，而教師也不知道如何開展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（三）教師選擇的繪本未能激發(fā)幼兒的審美表現(xiàn)

通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇繪本時(shí)，大多都是從網(wǎng)上尋找的，并沒有主動(dòng)的去選擇優(yōu)質(zhì)繪本。有時(shí)候只是隨意的選擇，認(rèn)為繪本都是有圖片和文字相結(jié)合的，任何一本繪本都可以對(duì)幼兒進(jìn)行審美培養(yǎng)，但是教師并沒有意識(shí)到，并不是所有的繪本都適用于組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育。

（四）教師為幼兒提供的繪本審美表現(xiàn)形式單一

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，主要以復(fù)述故事和角色扮演為主，一方面是教師思維的限制，不能用多樣的教學(xué)方式來進(jìn)行美的培養(yǎng)。教師認(rèn)為，繪本就以故事為主，并沒有充分的去備課，鉆研教材，研究學(xué)生，選擇適宜的教學(xué)方式，在進(jìn)行活動(dòng)之后，沒有安排好相應(yīng)活動(dòng)，讓幼兒自由活動(dòng)。另一方面教師未對(duì)繪本進(jìn)行深入的講解，對(duì)繪本美的表現(xiàn)形式欠思考。不同類型的繪本有不一樣的教學(xué)形式，都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有的繪本適合作為語言活動(dòng)，有的繪本適合進(jìn)行角色扮演。因此，教師需要依據(jù)幼兒的身心狀況，設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，滿足幼兒多方面的審美能力。由于教師沒有充分的備課，這也導(dǎo)致在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也并沒有充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的存在。

二、基于繪本培養(yǎng)幼兒審美能力的方法

（一）鼓勵(lì)教師加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，重視幼兒的審美培養(yǎng)

對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，審美能力的提升也不可能一蹴而就，是需要在多次的審美活動(dòng)中培養(yǎng)的，同時(shí)需要教師的合理引導(dǎo)。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力培養(yǎng)時(shí)，要熟悉審美表現(xiàn)能力的發(fā)生流程、幼兒審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵以及對(duì)繪本中各種審美元素進(jìn)行深入的剖析，這樣才能為幼兒積累審美表達(dá)的技巧，為提升幼兒審美能力提供指導(dǎo)與幫助。

1.對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，觀摩優(yōu)質(zhì)課程。

為了更好的促進(jìn)繪本對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)，幼兒園就要邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)繪本對(duì)幼兒審美能力培養(yǎng)方面的知識(shí)，以此來豐富教師關(guān)于基于繪本培養(yǎng)幼兒審美能力方面的理論知識(shí)。在此之間，幼兒園也要組織教師參加學(xué)術(shù)研究報(bào)告并觀摩繪本的優(yōu)質(zhì)課程，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)可以看出，許多的幼兒教師想讓幼兒進(jìn)行審美能力培養(yǎng)，但是由于自身知識(shí)的儲(chǔ)備不足，無法下手。對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)是一種新的教育理念，幼兒園可以邀請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行報(bào)告會(huì)的分享與交流，對(duì)所有教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，之后在通過實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取新知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自己的問題進(jìn)行及時(shí)的改正，等慢慢熟練之后，再次進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)與反思，從而提高教師的專業(yè)能力，讓教師了解幼兒審美能力培養(yǎng)流程以及指導(dǎo)方法。

2.要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自身水平的提高。

教育在不斷發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)。因此，在生活中，教師要善于觀察，虛心請(qǐng)教其他教師，相互學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力。同時(shí)，也要對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行深入分析。我們可以從圖畫書本身入手，找出圖畫書上的閃光點(diǎn)。比如在繪本的色彩上，精彩的色彩構(gòu)圖可以提高兒童的審美感知能力，在視覺上產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。在構(gòu)圖上，圖畫書的構(gòu)圖具有一定的邏輯意義。對(duì)于兒童來說，圖畫書的構(gòu)圖是作者根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。根據(jù)故事的順序進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)孩子的空間感和構(gòu)圖美。在線條上，不同的線條有不同的含義，直線代表硬，曲線代表軟等；其次，在語言編排上，繪本語言符合兒童的認(rèn)知需要，朗朗上口，趣味性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)兒童的積極性，提高兒童對(duì)語言美的培養(yǎng)。

（二）選擇適宜的繪本進(jìn)行講解，培養(yǎng)幼兒的審美能力

不同年齡段特點(diǎn)是不相同的，我們要依據(jù)年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本教材，同時(shí)，也要考慮到所選擇的繪本要貼近幼兒 生活，容易被幼兒接受與理解，其次要依據(jù)具體的表現(xiàn)形式選擇適宜的繪本。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每種審美能力所用到的繪本教材是不一樣的，并不是如何一種繪本都可以用于語言活動(dòng)或者是角色扮演活動(dòng)。因此，教師在選擇繪本時(shí)，要根據(jù)繪本的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式選擇適宜的繪本。

（三）教師要采用多種方式來培養(yǎng)幼兒的審美能力

而且孩子會(huì)有著個(gè)體上的差異,自己生活經(jīng)驗(yàn)也不一樣。因此,教師要組織一些多種多樣的活動(dòng)或形式,滿足不同年齡段孩子的興趣和需要。不同年齡段每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。要豐富少年兒童的感受和體驗(yàn),積極地建構(gòu)自己的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)他們進(jìn)步和發(fā)展思想。同時(shí),我們還需要更加善于挖掘和發(fā)現(xiàn)孩子的自我天性,那么這個(gè)時(shí)候孩子最真正喜歡玩的就是這樣一個(gè)游戲。這些年輕人認(rèn)為自己的繪本在游戲中最真實(shí)、最放松,而且這些年輕人都很喜歡閱讀自己的兒童書籍。因此,我們希望二者有機(jī)結(jié)合了起來,在這個(gè)游戲中愉悅地成長(zhǎng),在這個(gè)游戲中感受到情緒,提高了孩子們的審美技巧。