小學語文高年級閱讀理解的研究策略

謝倩

（南寧市賓陽蘆圩完全小學，廣西 南寧 530400）

一、小學語文高年級閱讀理解研究困境

賓陽蘆圩完全小學是賓陽縣教育局一所直屬小學，辦學理念先進，教師職工隊伍強大，辦學過程中十分注重學生能力的挖掘與利用，強調(diào)學生全面發(fā)展的教學思路，根據(jù)辦學宗旨和辦學條件，分別設立了美術(shù)室、閱覽室、圖書室等多個教與學活動中心，并且配備了先進的教學設備設施，對于促進學生德智體全面發(fā)展、發(fā)揮學生聰明才智起著重要的作用，同時，對于本校語文高年級學生開闊閱讀視野、增長閱讀知識及經(jīng)驗提供了良好的環(huán)境條件。但是小學生整體閱讀水平相對來講還是處于一個較為粗淺的水平之上，在自發(fā)性的閱讀過程中還是會遇到很多阻礙，尤其是認知能力、理解能力、創(chuàng)造能力的缺乏，影響著他們閱讀范圍的進一步擴大。

（一）學生個性化閱讀思維受到限制

雖然賓陽蘆圩完全小學受素質(zhì)教育形勢的影響，加強了小組課題的相關(guān)探究，但是在實際教學過程中，教師仍然秉持著“師本”教學觀念，在高年級閱讀教學中施行“以教促學”的教學方式方法，讓學生遵循著教師提供的閱讀方法、閱讀程序和閱讀范圍進行知識學習、鞏固和提高，極大禁錮著學生的思維想象力和思維發(fā)散力，也一定程度上限制著學生分析理解能力的提高。閱讀是兼知識學習、知識應用與知識創(chuàng)造于一體的體驗過程，在閱讀過程中，學生會遇到不同結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的文本，閱讀思維的限制阻礙著他們閱讀實踐的開展，也阻礙著他們探索、理解能力的進一步提高。閱讀也是學生與文本信息內(nèi)容交流的一個過程，為了提升閱讀效果，需要學生投入個人情感，提高知識認知、理解能力，學生閱讀個性思維限制一定程度上阻礙著他們與文本之間的情感交流，使得他們?nèi)鄙倭己玫拈喿x體驗。

（二）學生主動閱讀意識缺乏

小學高年級學生雖然在求知的路上學習理解能力不斷提高、知識庫不斷擴充，但是受自身身心發(fā)育的影響，閱讀水平較為粗淺，閱讀范圍較為狹窄，阻礙著他們知識探索步伐，久而久之，必然影響著他們閱讀情感體驗。加之，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文教師認為自己應該作為教學主體，學生只能按部就班地展開閱讀學習，在這種教學環(huán)境熏陶下，學生在閱讀過程中對教師產(chǎn)生的依賴性更重，主動閱讀意識缺乏，并且未就閱讀體驗與教師進行足夠的交流溝通，使得教師不能夠及時了解學生閱讀理解情況，久而久之，學生閱讀障礙進一步增加，主動閱讀興趣進一步下降，甚至在心理上排拒教師的閱讀教學工作。

二、小學語文高年級閱讀理解的優(yōu)化策略

（一）營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

賓陽蘆圩完全小學已經(jīng)配置了先進的開放的圖書室、閱覽室等閱讀活動中心，學生閱讀條件較好，但是受一些主觀、客觀因素的影響，學生只能被動式的學習知識，閱讀文本，閱讀效果不盡如人意，影響著他們閱讀興趣和閱讀實踐開展。對此，語文教師應該根據(jù)新課改精神要求，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生為閱讀教學主體，培育良好的閱讀環(huán)境氛圍，引導他們逐漸愛上閱讀。小學圖書室、閱覽室可供學生閱讀的作品有很多，現(xiàn)在國家提倡小學教學減負，在語文閱讀教學中，應該合理規(guī)劃閱讀教學計劃，結(jié)合課堂、課外閱讀教學，引導學生以課文閱讀為主線，課外訓練為輔的閱讀方法，進行大量閱讀實踐訓練。小學生因為閱讀范圍和閱讀能力的缺乏，對教師依賴性很重，因此，教師在組織開展讀書交流等類似活動時，一方面鼓勵大家積極討論各自閱讀體會及閱讀心得，共享一些閱讀經(jīng)驗，一方面要扮演好輔助角色，認真聆聽他們閱讀感想，及時找出他們閱讀過程出現(xiàn)的疏漏之處，以此創(chuàng)建快樂閱讀的環(huán)境氛圍，讓學生在輕松自由的心理狀態(tài)下破除閱讀壁壘，提高自己的閱讀興趣和技能。

（二）引導學生循序漸進地進行閱讀訓練

小學高年級學生在認識事物、學習知識方面還是處于一個感性階段，對于閱讀的意義及閱讀目標還是認識不夠深刻，因此，教師應當根據(jù)年級學生閱讀理解情況，為學生設立長期閱讀目標和階段閱讀目標，這樣能讓學生在教師的協(xié)助和指導下，制定閱讀計劃，積極進行閱讀實踐訓練，讓他們能夠明白閱讀方向和閱讀任務。為了引導學生高效率地閱讀中外可讀性強的文學作品，教師應該加強閱讀指導工作，例如，將作家及相關(guān)作品按照一定形式和內(nèi)容進行歸類整理，讓學生根據(jù)自己的學習興趣和閱讀理解能力挑選適合自己讀的經(jīng)典文本。閱讀理解能力的增長需經(jīng)過長期有效的實踐訓練，閱讀效果不是短期內(nèi)就可以看到的，因此，引導學生閱讀訓練時，不應當過于追求效率，還須注意閱讀質(zhì)量，讓學生在循序漸進的閱讀過程中逐漸積累知識、開闊閱讀視野、提高閱讀理解能力。例如學生在古詩學習中會遇到多種因素的困擾，例如字詞句段理解、古詩寫作背景及作者思想感情表達等等，對此，教師可以從易到難、由簡而繁的教學原則，先講解古長篇白話小說、長篇散文及七言詩等，然后逐漸過渡到講解古五言詩和字詞意義更隱澀的詩作，讓學生逐步積累古詩相關(guān)知識，逐步提高閱讀古詩能力，為其今后學習古詩詞提供良好的思路導航。

（三）誘導學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣

賓陽蘆圩完全小學雖然在教學中擁有師資力量方面的優(yōu)勢，也規(guī)設了素質(zhì)教育方向，但是校內(nèi)教師還未完全認識到教師在教學中應當扮演什么樣的角色，使得學生在語文閱讀教學主動積極性不夠，缺乏個性閱讀空間，知識探索、創(chuàng)造能力受限。小學高年級語文閱讀本就是建立在群文閱讀基礎之上的，即精細閱讀一篇帶動其他篇章的閱讀學習，對此，教師應該重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和主動閱讀意識，讓他們在自己的引導下學會自我閱讀方法技巧，培養(yǎng)閱讀情感，從而養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣，為其更寬泛的閱讀打下基礎。另外，還要合理設定閱讀時間，鼓勵他們多寫讀后感和閱讀日記，增強閱讀效果，為他們學習訓練提供良好的循環(huán)思路。

（四）傳授必要的閱讀方式技巧

小學生閱讀學習過程中還是建立在感性基礎之上，缺乏理性分析、探索能力，因此，教師在閱讀教學過程中，應該根據(jù)學生真實的閱讀情況，協(xié)助指導學生進行個性化閱讀，使之能夠輕松地、快樂地體驗閱讀過程，并且初步形成理性分析、判斷能力。閱讀是建立在理解基礎之上的，需要學生掌握高效的閱讀方式方法，運用自己的思維想象能力去理解文本寫作結(jié)構(gòu)思路、文本中心內(nèi)容和寫作方法技巧，實現(xiàn)閱讀效果的提升。同時，閱讀也是學習體驗過程，因此，應該引導學生結(jié)合興趣點，體會文本復雜的思想感情，隨著里面喜怒哀樂的情感變化而產(chǎn)生心理情緒波動，激發(fā)他們思想情感共鳴。學生閱讀方式技巧的掌握，離不開適度的寫作訓練，只有將自己的閱讀心得滲入創(chuàng)作之中，才能實現(xiàn)知識應用與創(chuàng)造目標。

三、結(jié)語

小學高年級學生由于其特殊的身心發(fā)育特點和認知規(guī)律，在閱讀理解教學上，還須加強協(xié)助與指導，促進其提高主動學習興趣和主動學習意識，盡快形成自己的閱讀知識庫，賓陽蘆圩完全小學高年級語文閱讀理解教學上既面臨著素質(zhì)教育發(fā)展機遇，同時又面臨著特殊的教學困境，因此，必須本著以學生為教學主體的思想，充分發(fā)揮他們聰明才智，才能夠發(fā)揮出學校教學資源優(yōu)勢。