關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)中示范教學(xué)的思考

高超

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 東營(yíng) 257200）

教師示范以其直觀、形象、具體等特點(diǎn)，一直以來(lái)在幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)兒童強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣、幫助兒童理解事物特點(diǎn)、掌握不同工具材料的使用技巧等具有重要價(jià)值。幼兒園美術(shù)教育中的示范經(jīng)歷了從技能型依賴性示范到審美型選擇性示范的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從目的、形式、情境等多個(gè)方面重新思考有效示范的路徑和策略，以克服示范所具有的單一性、限定性等弊端、從而更好地發(fā)揮示范的積極作用。

一、美術(shù)課堂示范教學(xué)的定義

美術(shù)課堂示范教學(xué)即美術(shù)示范教學(xué)，是指在美術(shù)課堂上，教師使用示范的方式向?qū)W生展示實(shí)物或者教具等，學(xué)生通過(guò)自己的感受，形成對(duì)物體的框架和構(gòu)造認(rèn)知。然后結(jié)合老師的講解和授予的技巧，通過(guò)繪畫的方式予以展示。美術(shù)藝術(shù)因其視覺(jué)性，具有很強(qiáng)的直觀性，可以讓學(xué)生視覺(jué)神經(jīng)發(fā)揮作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本研究所指的美術(shù)課堂示范教學(xué)是指在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)自觀地向?qū)W生展示實(shí)物、教具、范畫，或者利用多媒體、音頻等其他手段展示繪畫過(guò)程、美術(shù)材料、顏料的使用技巧、手工制作過(guò)程，從而讓學(xué)生從簡(jiǎn)單直觀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為繪畫技能和手工制作技巧，熟悉美術(shù)的呈現(xiàn)手段和使用方法的教學(xué)方法。

二、幼兒繪畫活動(dòng)中示范教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）示范教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性

教師的示范方式有所偏好，而且隨意性較大，沒(méi)有科學(xué)的理論支撐和系統(tǒng)性的體系支持。比如筆者實(shí)習(xí)的幼兒園，教師偏好使用現(xiàn)場(chǎng)演示的示范方式，而對(duì)于豐富學(xué)生感官，加深學(xué)生印象的實(shí)物示范運(yùn)用的較少。對(duì)于示范類型和方法，不同教師偏好不同，但缺乏對(duì)不同類型的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也未根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒實(shí)際來(lái)設(shè)定特定的示范方法，導(dǎo)致示范流于形式的同時(shí)缺乏多樣性，各自為伍，沒(méi)有系統(tǒng)體系，不利于示范教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。

（二）示范教學(xué)目的性不強(qiáng)

示范教學(xué)的目的在本文前面已經(jīng)提到過(guò)，示范的目的主要包括:促進(jìn)智慧和情感成長(zhǎng)、促進(jìn)社會(huì)和知覺(jué)成長(zhǎng)、促進(jìn)生理和美感成長(zhǎng)以及促進(jìn)創(chuàng)造性成長(zhǎng)。目前，教師進(jìn)行示范教學(xué)的目多是為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)繪畫內(nèi)容，為幼兒完成繪畫任務(wù)提供指導(dǎo)和幫助幼兒掌握相關(guān)繪畫技能，基本是為了激發(fā)幼兒興趣并完成教學(xué)任務(wù)。示范的啟發(fā)性少，導(dǎo)致孩子的作品缺乏創(chuàng)造性，美感也不足。

（三）示范教學(xué)的“度”把握不好

示范教學(xué)的“度”包括示范教學(xué)的方式和類型及時(shí)間等方面。部分教師崇尚在繪畫中使用盡可能多的示范類型和示范方式。而有些教師則偏向傳統(tǒng)的單一的示范方式，示范類型和示范方式過(guò)多，容易造成孩子過(guò)于依賴教師的示范，減少了孩子的思考。

三、課堂示范教學(xué)存在問(wèn)題出現(xiàn)的原因

美術(shù)課堂示范教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要原因在于教師與家長(zhǎng)在幼兒繪畫指導(dǎo)中存在著嚴(yán)重的誤區(qū)，不合理的教育活動(dòng)組織與不科學(xué)的繪畫輔導(dǎo)常常扼殺孩子的繪畫興趣。

（一）忽視幼兒繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征

幼兒繪畫能力的發(fā)展可以分為如下三個(gè)階段：涂鴉期——基本圖形期——起始涂繪期。很多教師沒(méi)有遵循兒童繪畫從涂鴉階段到表現(xiàn)、再現(xiàn)、創(chuàng)作等階段的循序漸進(jìn)規(guī)律，強(qiáng)迫孩子跨越應(yīng)有的發(fā)展階段，按照下一階段的繪畫目標(biāo)要求孩子，局限了孩子本年齡段應(yīng)有天賦的發(fā)揮。

（二）活動(dòng)目標(biāo)以習(xí)得技能為主

在傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，一說(shuō)起目標(biāo)的撰寫，老師首先想到的就是，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)什么樣的線條、如何布局、怎樣涂色。“繪畫活動(dòng)最終還是要落實(shí)到幼兒畫面上，一個(gè)活動(dòng)下來(lái)幼兒總要學(xué)會(huì)點(diǎn)什么吧?！背扇藢?duì)幼兒有一種急功近利式的成才期望，幼兒繪畫的學(xué)習(xí)更多地被當(dāng)作一種技能，一種成人追求結(jié)果的項(xiàng)目，在繪畫活動(dòng)中有著太多的無(wú)奈、迎合，甚至固守。

（三）著重作品的完成，忽略幼兒情感體驗(yàn)

觀察——講解——作畫——評(píng)價(jià)，此過(guò)程似無(wú)紕漏，成人只要看到孩子們?cè)诎舶察o靜，規(guī)規(guī)矩矩地作畫，欣慰感、成就感就溢于言表。但卻常常忽略幼兒是否全身心的投入，是否對(duì)該主題感興趣，是否有自己獨(dú)到的感受想表達(dá)出來(lái)等等。殊不知幼兒作畫的動(dòng)機(jī)就是出于快樂(lè)的愿望，他們看重于畫的過(guò)程，并從中得到愉悅。而那些呆板的以技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，由單一的教學(xué)內(nèi)容、整齊劃一的教學(xué)步驟構(gòu)成的繪畫課，雖然過(guò)程規(guī)范，但卻使幼兒失去了繪畫的興趣，無(wú)法與主題產(chǎn)生情感共鳴，喪失了表現(xiàn)欲望。只有安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，允許自由大膽表達(dá)表現(xiàn)，才能給幼兒的繪畫活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣。

（四）成人式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的干預(yù)影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

經(jīng)?？吹浇處焸?cè)诨顒?dòng)評(píng)價(jià)方面，主要以“像不像”“好不好”等空洞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒的作品，以布局是否合理、線條是否流暢、畫得像不像、美不美對(duì)孩子的作品進(jìn)行肯定或否定。這種僅流于形式或著重于評(píng)價(jià)畫面效果，而忽略了對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，以繪畫技巧為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的方法，嚴(yán)重干預(yù)了幼兒在繪畫活動(dòng)中思維的自由性，幼兒往往過(guò)分關(guān)注于模仿老師范畫，不敢大膽畫，怕畫“錯(cuò)”受批評(píng)。評(píng)價(jià)過(guò)程又以老師說(shuō)了算，根本不關(guān)注作畫的主體——幼兒。幼兒最重視教師的評(píng)價(jià)，有些幼兒由于得不到教師的理解和肯定，失去了參與活動(dòng)的信心。

四、幼兒繪畫活動(dòng)中示范教學(xué)的策略

（一）示范教學(xué)要注重科學(xué)性和系統(tǒng)性

將注重示范教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性作為改進(jìn)示范教學(xué)策略放在首位進(jìn)行討論，相比示范內(nèi)容和示范方法，如何科學(xué)、系統(tǒng)的開(kāi)展示范教學(xué)更加重要，只有掌握科學(xué)、系統(tǒng)的方法，才可以對(duì)示范內(nèi)容和示范方法進(jìn)行選擇和優(yōu)化。重視示范教學(xué)的科學(xué)，同行主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)討論：把握好示范的時(shí)機(jī)；掌握示范的“量”和“度"；關(guān)注示范的針對(duì)性和啟發(fā)性。

（二）示范內(nèi)容要設(shè)計(jì)合理

如何設(shè)計(jì)合理的示范內(nèi)容:明確示范目的，明確示范方法，如何引出問(wèn)題，需要什么例子，如何啟發(fā)孩子，如何講解步驟和技巧，怎樣把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣糾正孩子的錯(cuò)誤，如何評(píng)價(jià)孩子的作品，如何讓孩子培養(yǎng)審美觀等等問(wèn)題都是示范內(nèi)容要充分考慮的。

1.增強(qiáng)示范教學(xué)的目的

示范教學(xué)的目的性要明確，不僅要注重讓孩子掌握繪畫技能和技巧，更要注重能夠拓寬孩子思路，啟發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的審美能力。

2.示范教學(xué)實(shí)施主體多樣化

示范教學(xué)要從單純教師示范向幼兒示范及師幼合作示范的方向轉(zhuǎn)變。繪畫活動(dòng)準(zhǔn)備，繪畫活動(dòng)過(guò)程中及繪畫作品評(píng)價(jià)方面都可以盡量多地讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。教師在備課的過(guò)程中要搜集大量的圖片和視頻作為上課題材，因此題材大都帶有強(qiáng)烈的教師主觀性，并未站在幼兒的角度來(lái)考慮，如果將資料的搜集工作交給孩子，由孩子親自準(zhǔn)備資料，這個(gè)過(guò)程本身就是孩子的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有助于孩子更快更好進(jìn)入狀態(tài)。

（三）示范方法要多樣化、專屬化和新興化

美術(shù)課堂示范的方法種類繁多，不同的教師有著不同的喜好和見(jiàn)解，但是在示范方法的多樣化基礎(chǔ)上要考慮示范方法的專屬性和新興化，方法要對(duì)的同時(shí)也要敢于突破。目前比較常見(jiàn)的示范方法包括:黑板示范法、圖片示范法、實(shí)物示范法、多媒體示范法、步驟示范法等示范方法，但是這些示范方法都是一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的示范方法，在特定的時(shí)候起不到應(yīng)有的作用。目前興起的示范法包括遞進(jìn)示范法、生成示范法等等，示范方法沒(méi)有最好的，只有最合適的，要注重讓示范方法更加具有專屬屬性，什么情況用什么樣的示范可以達(dá)到什么樣的效果。在課堂實(shí)踐中，教師要根據(jù)實(shí)際情況精心選擇合適的示范內(nèi)容和示范方法，通過(guò)科學(xué)性系統(tǒng)性的安排，使示范教學(xué)成為美術(shù)課堂中的一道亮麗的風(fēng)景線，給幼兒留下美好的回憶。

結(jié)束語(yǔ)

以上是本人在美術(shù)教學(xué)中對(duì)幾種示范教學(xué)引發(fā)的思考，好的教學(xué)手段提升了我們的教學(xué)質(zhì)量，豐富了我們的教學(xué)效果。我們也要根據(jù)教材、環(huán)境及教師、學(xué)生的實(shí)際而采取相應(yīng)策略，既要方法多樣，又要科學(xué)合理。教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法。運(yùn)用示范教學(xué)是每個(gè)美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)，讓示范在美術(shù)教學(xué)中煥發(fā)它的光彩。