小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力訓(xùn)練方法研究

黃仕娟

（廣西壯族自治區(qū)柳州市柳江區(qū)百朋中心小學(xué)，廣西 柳州 545102）

動(dòng)手實(shí)踐作為探究知識(shí)內(nèi)容的直觀形式，其往往能夠以相對(duì)客觀的數(shù)據(jù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以說明，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅有助于使學(xué)生深入把握知識(shí)內(nèi)容，而且使其在整個(gè)過程中切身體會(huì)知識(shí)形成的邏輯與過程，而動(dòng)手操作作為一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生顯著意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究和優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效策略。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的現(xiàn)實(shí)原因分析

（一）學(xué)校與教師尚未重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

盡管我國(guó)教育改革正在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育理念多年的影響難以一時(shí)消除，因此仍存在有些教育者很難轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育理念的現(xiàn)象，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中便是學(xué)校與教師普遍忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的針對(duì)性培養(yǎng)，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中單純向?qū)W生輸出理論知識(shí)，而極大忽視了其學(xué)以致用能力的提升。一些數(shù)學(xué)教師只是一味灌輸相對(duì)枯燥的理論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣降低，且難以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著幫助，更甚者會(huì)扼殺學(xué)生本來可以通過動(dòng)手操作而塑造的創(chuàng)新思維等能力。

（二）動(dòng)手操作能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生巨大的實(shí)踐價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中切實(shí)重視培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅能夠?qū)虒W(xué)本身產(chǎn)生巨大的積極影響，還能夠?qū)W(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)具有顯著的實(shí)踐價(jià)值。首先，動(dòng)手實(shí)踐作為促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的有效方式，為學(xué)生提供了廣闊的空間領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義，而動(dòng)手實(shí)踐本身則是知識(shí)的生活化回歸，促使其自主探究現(xiàn)象背后的深層次原因及本質(zhì)表現(xiàn)，且可以使其在此過程中形成分析與解決問題的科學(xué)思維；其次，無論是何種學(xué)科與形式的動(dòng)手實(shí)踐，這一形式都能夠?yàn)閷W(xué)生提供參與社會(huì)生活及觀察生活現(xiàn)象的參考與指導(dǎo)，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了實(shí)驗(yàn)精神后，便能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用至生活實(shí)踐中，幫助其發(fā)現(xiàn)、分析與解決多種問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效路徑探究

（一）為學(xué)生創(chuàng)建熟悉的生活情境，引導(dǎo)其不斷鍛煉動(dòng)手操作能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單及與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密，這為學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升提供了廣闊空間，即教師可以基于教材知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，使學(xué)生在相對(duì)熟悉的場(chǎng)景中樂于實(shí)踐并不斷提升創(chuàng)新思維能力。譬如在學(xué)習(xí)“比高矮”一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生建立長(zhǎng)度的認(rèn)知，可以提前準(zhǔn)備兩根直尺教具，并在課上演示如何比較兩個(gè)直尺的長(zhǎng)度，在演示過后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自己選取熟悉的物品進(jìn)行比較，并提出這樣的問題：“除了直接比較兩根直尺的長(zhǎng)度之外，同學(xué)們還可以想出其他比較的方式嗎”，如以學(xué)生自身為中介來比較兩根直尺，通過引導(dǎo)學(xué)生探索不同的方式來提高其動(dòng)手操作能力。

（二）利用手工制作等形式提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，旨在學(xué)生能夠在此過程中深入對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解并提升實(shí)踐應(yīng)用能力，為此教師可以采取直接促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的方式----手工制作，以此為學(xué)生增添學(xué)習(xí)樂趣，且使其在動(dòng)手實(shí)踐中理解知識(shí)內(nèi)容。譬如，教師可以在講解“認(rèn)識(shí)圖形”一節(jié)知識(shí)時(shí)為學(xué)生分發(fā)橡皮泥等材料，使學(xué)生基于對(duì)各種圖形特點(diǎn)的理解捏出相應(yīng)的形狀，或者利用七巧板等教具使學(xué)生自由組搭各種圖形，在此過程中教師不需要明確要求學(xué)生組成何種圖形，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的工具來組成其喜歡的圖形，并最終使每一位同學(xué)展示自己的作品且使其簡(jiǎn)單講解自己的創(chuàng)作理念，以此種方式深化其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本思想，進(jìn)而為其動(dòng)手操作創(chuàng)造思路

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思想不僅貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，還為學(xué)生邏輯思維能力的塑造及解答題目提供了必要的思維工具，而學(xué)生在動(dòng)手操作過程中也離不開數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體與圖形”一節(jié)知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生能夠深刻理解圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體等不同物體的概念與特點(diǎn)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制物體，使其能夠在動(dòng)手操作過程中體會(huì)相關(guān)知識(shí)，這樣的方式便是運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合思想。除了數(shù)形結(jié)合思想之外，教師還可以使學(xué)生了解歸納總結(jié)等思想，并促使學(xué)生能夠自覺將這些思想作為實(shí)踐的思維工具。

三、結(jié)語

綜上所述，動(dòng)手操作作為知識(shí)探究的重要方式，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也具有巨大的實(shí)踐價(jià)值，而教師可以通過在生活情境中啟發(fā)學(xué)生思維、利用手工制作直接促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作、促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本思想等方式，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作素養(yǎng)的提高，最終保障其能力全面發(fā)展與長(zhǎng)足進(jìn)步。