精煉課堂語(yǔ)言 提升課堂效率
——《分子間的相互作用》磨課有感

舒當(dāng)代

（重慶市綦江區(qū)三江中學(xué)，重慶 401431）

我校以教研組為單位，切實(shí)開(kāi)展以“問(wèn)題診斷、優(yōu)課觀摩、學(xué)習(xí)討論、課堂實(shí)踐、研課磨課、課例評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)組成的課堂大練兵活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度選題《分子間的相互作用》進(jìn)行研課磨課。經(jīng)過(guò)第一次集體備課和課堂實(shí)踐，形成了學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)引入→設(shè)問(wèn)得出規(guī)律→化定性為定量研究→教師重難講解→知識(shí)應(yīng)用實(shí)例解釋→課后拓展六個(gè)部分組成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在聽(tīng)取教研組和區(qū)內(nèi)學(xué)科專家對(duì)課堂實(shí)際操作進(jìn)行了的點(diǎn)評(píng)和建議后，筆者還對(duì)該堂課的語(yǔ)言設(shè)計(jì)進(jìn)行了重點(diǎn)打造。

一、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

課堂引入時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：①擠壓鵝卵石（固體）；②擠壓牛奶（液體）；③拉伸橡皮筋（固體）；④分開(kāi)兩張A4 紙，一次未打濕水，一次打濕水（液體）。主要目的引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，體會(huì)構(gòu)成固體、液體的分子間有相互作用——斥力和引力。

在第一次課堂實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)③演示后的設(shè)問(wèn)為“拉伸橡皮筋用力了嗎？”對(duì)于拉伸橡皮筋用力是一個(gè)顯而易見(jiàn)的結(jié)論，該問(wèn)題的提出實(shí)屬無(wú)效。通過(guò)思考后修改為“用力拉橡皮筋使其變長(zhǎng)時(shí)遇到阻礙了嗎？”突出感受的體會(huì)，將學(xué)生思維引導(dǎo)到構(gòu)成物體的分子間有引力的方向。

實(shí)驗(yàn)④的初次設(shè)問(wèn)為“先后兩次分開(kāi)兩張A4 紙用的力一樣嗎”。由于已是第四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)且學(xué)生已有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣的設(shè)問(wèn)就變得蒼白無(wú)力，毫無(wú)興趣。經(jīng)過(guò)思考后將之改為“兩次分開(kāi)A4 紙用力一樣嗎？你能通過(guò)思考用自己的語(yǔ)言解釋其中的原因嗎”。這樣既強(qiáng)化了分子間有引力的知識(shí)，又將學(xué)生思維引導(dǎo)到應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思考上來(lái)，為下一階段的教學(xué)做好鋪墊。

以上的修改中，筆者體會(huì)到課堂設(shè)問(wèn)語(yǔ)言的應(yīng)該做到三個(gè)要求：明確——不能含糊其辭，應(yīng)該做到表達(dá)準(zhǔn)確，指出明確的思考方向，提升課堂教學(xué)效率；嚴(yán)謹(jǐn)——用語(yǔ)科學(xué)，突出主要矛盾，便于掌握現(xiàn)象中的規(guī)律，展現(xiàn)學(xué)科魅力；激趣——設(shè)問(wèn)需杜絕千篇一律或?qū)哟螁我?，?yīng)設(shè)計(jì)出層次感，引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、重難點(diǎn)講解的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

《分子間的相互作用》一節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)主要有三：①分子間既有斥力，又有引力；②斥力和引力均隨分子間距增大而減小，且斥力減小更快；③分子合力隨間距變化的規(guī)律。

在第一次課堂實(shí)踐中，重難講解①時(shí)筆者利用已有的四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和教材呈現(xiàn)出分子力規(guī)律，利用語(yǔ)言上的重復(fù)“啰嗦”——“分子間既有斥力，又有引力，它們是同時(shí)存在的”——使學(xué)生充分體會(huì)了“同時(shí)存在”，突破理解難點(diǎn)，得到專家肯定。

重難講解②中，采用教材語(yǔ)言講解“斥力和引力均隨分子間距增大而減小，并且斥力減小得更快”。由于該規(guī)律自身抽象，而教師使用教材語(yǔ)言直接陳述，更加大了學(xué)生理解難度。通過(guò)討論得出該重難點(diǎn)可以利用分子力規(guī)律圖線的形狀描述進(jìn)行突破，將講解語(yǔ)言更改為“通過(guò)觀察圖線發(fā)現(xiàn)，雖然斥力和引力的方向不同，但是其大小均隨分子間距的增大而減?。徊⑶疫€能看出，分子斥力的圖線更為陡峭，說(shuō)明分子間斥力隨距離減小得更快”。這樣，“陡峭”一詞既突出了對(duì)圖線斜率應(yīng)用的強(qiáng)化，也將抽象規(guī)律的變得生動(dòng)，大大降低了難度，便于學(xué)生掌握。

重難講解③時(shí)，分子合力變化規(guī)律復(fù)雜，在第一次課堂教學(xué)中筆者只講解清楚了“分子間有一個(gè)平衡位置，此時(shí)分子合力為零，以及分子合力有斥力和引力兩種表現(xiàn)”，而對(duì)于分子合力表現(xiàn)為引力部分出現(xiàn)的畸形未闡述清楚。通過(guò)討論，將該重難點(diǎn)利用r=0r和兩個(gè)特殊位置化整為零，分段闡述。在講解分子合力為引力部分時(shí)利用特殊位置法——“當(dāng)r=0r時(shí)，分子合力為零；當(dāng)時(shí)，分子合力約為零。從零變?yōu)榱悖鶕?jù)圖線可得分子合力為引力部分必然經(jīng)歷一個(gè)先增大后減小的過(guò)程，所以出現(xiàn)畸形部分”——既幫助了學(xué)生理解掌握知識(shí)，又突出了物理的研究方法應(yīng)用，實(shí)在是一舉兩得。

再一次，在修改過(guò)程中筆者體會(huì)到重難點(diǎn)講解的語(yǔ)言設(shè)計(jì)可以有這樣三個(gè)技巧：第一是“啰嗦”，尊重學(xué)生的主體性和差異性，多角度多樣式闡述，利于全體學(xué)生掌握；第二是描述性語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)，有情景感，便于學(xué)生體會(huì)，建立模型；第三是化整為零，語(yǔ)言闡述有層次感，會(huì)搭臺(tái)階，誘導(dǎo)學(xué)生步步為營(yíng)，突破重難。

三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在第一次課堂實(shí)踐后，教研組和學(xué)科專家均提出：雖然課堂上較好地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的各環(huán)節(jié)任務(wù)，但是環(huán)節(jié)銜接不流暢，各板塊教學(xué)顯得生硬。通過(guò)討論設(shè)計(jì)，將整個(gè)課堂定為“觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——得出規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”模式，圍繞這一模式設(shè)計(jì)銜接語(yǔ)言。比如：在教師在引導(dǎo)“破鏡難圓”的原因分析時(shí)，利用常見(jiàn)的課堂上女生愛(ài)美照鏡子被老師發(fā)現(xiàn)后，由于慌張摔碎鏡子一事的故事性語(yǔ)言陳述很好地解決了“得出規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”這一環(huán)節(jié)過(guò)渡生硬的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，它可以使課堂結(jié)構(gòu)緊湊完整，課堂教學(xué)情景生動(dòng)，有效地緩解學(xué)習(xí)疲勞，提升課堂效率。

總之，此次“課堂大練兵”通過(guò)集體備課的研磨，使課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)精當(dāng)，在應(yīng)用于第二次課堂教學(xué)中產(chǎn)生了非常突出的實(shí)效。也正是因?yàn)榻?jīng)歷了“上課——評(píng)課——研、磨課——再上課”這樣的程序，才讓筆者更加深刻地領(lǐng)會(huì)到課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)的重要性，從而堅(jiān)定了筆者在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，上出一堂堂精彩紛呈物理課的信心！