小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)

何麗

（河北省霸州市勝芳北環(huán)路小學(xué)，河北 霸州 065701）

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在我們的實(shí)際生活中，應(yīng)用范圍比較廣泛，而估算是日常生活中常用的一種技能，小學(xué)階段是接觸估算的啟蒙階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的重要性，從而更加重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。通過(guò)有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂中，從而鍛煉和提升自身估算能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

其一，教師對(duì)估算意識(shí)培養(yǎng)重視度不高。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師依然側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生估算意識(shí)與估算能力的培養(yǎng)重視度不高，在這種情況下，教師容易直接忽略估算內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以有學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，自身估算意識(shí)不足。其二，教學(xué)方式的問(wèn)題。當(dāng)前，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)方式中，學(xué)生的主動(dòng)性不足，且容易出現(xiàn)課堂枯燥乏味的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算意識(shí)培養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)階段，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和能力都處于比較初級(jí)的階段，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，還需要注重創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將生活中學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容或者比較熟悉的內(nèi)容引入課堂中，不但能夠增加課堂的趣味性和真實(shí)性，還能消除學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離感和陌生感，讓學(xué)生更愿意參與到估算練習(xí)中，從而更好地鍛煉自身的估算意識(shí)。不過(guò)，教師在選擇生活情境的時(shí)候，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，保證所選的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的、能夠理解的，否則容易起到相反的效果。

例如，在“加法的估算”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的小汽車(chē)、文具盒、筆記本、洋娃娃等進(jìn)行舉例，類(lèi)似“今天小龍跟媽媽去逛商場(chǎng)，碰到自己喜歡的小汽車(chē)和溜冰鞋，請(qǐng)問(wèn)大概需要花多少錢(qián)？”小汽車(chē)和溜冰鞋都是學(xué)生生活中比較常接觸的東西，學(xué)生對(duì)這些東西的價(jià)格也會(huì)有一定的了解，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，很快就會(huì)有學(xué)生根據(jù)自己心中所想的價(jià)格進(jìn)行估算，教師再適當(dāng)指導(dǎo)一些估算法則，學(xué)生的估算意識(shí)能得到很好的鍛煉和提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力十分關(guān)鍵，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意去估算、去探究。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之前，首先需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，然后掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，最后精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的問(wèn)題，將學(xué)生的思維有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的估算意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的估算題目，類(lèi)似“11+22=？”“69-38=？”這些數(shù)字都是整十整百的數(shù)字，能夠很好地進(jìn)行湊整，是鍛煉學(xué)生估算能力的常見(jiàn)題目，當(dāng)學(xué)生完成估算題目之后，教師再結(jié)合具體的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的問(wèn)題情境，類(lèi)似“爸爸的身高為173（），教室的長(zhǎng)度為4.3（），文具盒的長(zhǎng)度為30（）”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度并不高，尤其是針對(duì)枯燥且邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往表現(xiàn)出注意力不夠集中的情況，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不容易提高計(jì)算能力。這就要求教師在教學(xué)時(shí)利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，使其在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)能夠保持注意力的高度集中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓他們短時(shí)間內(nèi)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相對(duì)容易，然而要想長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是一朝一夕就能完成的工作，教師應(yīng)在教學(xué)中打破以往的教學(xué)理念，有效地激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（三）注重技巧傳授，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

估算也是有一定技巧性和方法性的，很多小學(xué)生對(duì)估算接觸不多，估算技巧掌握也不熟，在這種情況下，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和能力的時(shí)候，還需要注重技巧的傳授，通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握更多的估算方法，學(xué)生的估算意識(shí)也能得到提升。

例如，教師在課堂教學(xué)中，可以有意識(shí)地給學(xué)生留一些估算的小問(wèn)題，類(lèi)似“買(mǎi)一個(gè)小蛋糕大約需要多少錢(qián)？”“同學(xué)們從學(xué)?；丶掖蠹s需要多少時(shí)間？”學(xué)生在估算的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述估算應(yīng)該怎么去估算，需要掌握哪些法則和規(guī)律，怎么樣的估算才會(huì)又準(zhǔn)又快。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常接觸估算類(lèi)的提問(wèn)，自身的估算意識(shí)也能得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)十分重要，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重技巧傳授等方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)與估算能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。