問題導(dǎo)向法在高職純理論課程中的運(yùn)用探討

陳柳宣

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530001)

純理論課程歷來是高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。之所以這么說，是基于高職純理論課課程的特點(diǎn)而言的。總的來說，高職純理論課程普遍具備這樣的特點(diǎn)：

第一，課程信息量大，授課內(nèi)容多，每節(jié)課需完成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)比較繁重。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難偏枯燥，課程授課重講授少實(shí)踐，容易陷入教師滿堂灌學(xué)生被動學(xué)的授課模式中，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第三，講精講簡容易流于蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生難以學(xué)深學(xué)透；講祥講細(xì)容易超時，教學(xué)任務(wù)難以按計(jì)劃完成。這些特點(diǎn)，使純理論課程多年來一直是高職課程中學(xué)生滿意度比較低的一類課程，多年來，教師和學(xué)生都苦之久矣。

作為大學(xué)語文課程的專任教師，多年來所上的課程基本都是純理論課程，我也不可避免地經(jīng)常被這個甜蜜的苦惱困擾著，也經(jīng)常思考著如何提高高職純理論課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增加高職純理論課程對學(xué)生的吸引力。尤其是當(dāng)我承擔(dān)了學(xué)院小學(xué)語文教育專業(yè)2019 級5 個班的《中國文化概論》這門課程的授課任務(wù)的時候，拿到厚厚的一本教材，初略的瀏覽了一下，我也不禁犯難了：五千年的中國文化，創(chuàng)造了無數(shù)輝煌的成果，每一個成果都是那么地博大精深，那么地讓人難以割舍。如何在每周2 節(jié)課的有限課時里，讓學(xué)生深入了解我們中華民族文化的精髓，提高學(xué)生的民族傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化的自信自豪感，并能讓他們在今后的小學(xué)語文課堂中把這種自信和自豪發(fā)揚(yáng)傳承給下一代，是一個不容易完成的任務(wù)。也就是說，如何讓學(xué)生在完成如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還能喜歡我的課堂，避免自己的課堂落入純理論課的歷史頑疾中，以至于最終落到師生兩厭的悲慘境地，這確實(shí)需要我好好思考和認(rèn)真摸索、實(shí)踐、總結(jié)。那么，如何提高高職純理論課的教學(xué)效率，如何增加高職純理論課程的吸引力呢？

首先，要探索將傳統(tǒng)教法學(xué)法與現(xiàn)代云課堂技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)模式。

21 世紀(jì)的今天，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步和多媒體、云技術(shù)的使用，新技術(shù)新教法不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教法學(xué)法似乎已是昨日黃花，大有被人遺忘厭棄之勢。但是在面對高職純理論課這樣的課程時，我通過自己的親身實(shí)踐，深切感受到，一些傳統(tǒng)教法和學(xué)法，還是有著新技術(shù)新教法所無法替代的優(yōu)勢的。因此，在《中國文化概論》課程的教學(xué)中，探討新老技術(shù)、新老教法的結(jié)合，是我思考和實(shí)踐的第一個重要內(nèi)容。

通過幾次課的摸索和嘗試，我基本形成了這樣的授課模式：每節(jié)課前先把精心制作的文質(zhì)兼美的課程PPT 傳送到云課堂讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解每節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在碎片化閱讀大行其道的今天，這樣的預(yù)習(xí)方式比起讓學(xué)生長篇累牘的閱讀課本進(jìn)行預(yù)習(xí)更符合現(xiàn)在學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生更樂于接受更樂于完成，從而為后面的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂授課時針對每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量大，授課內(nèi)容多，且每節(jié)課需完成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)比較繁重的現(xiàn)狀，我主要采用了問題導(dǎo)向法，用精心設(shè)計(jì)的各種問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究并結(jié)合云課堂的一句話問答、點(diǎn)將、搶答、討論、練習(xí)等方式進(jìn)行講授，盡量調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，盡可能地讓學(xué)生在課堂上多動腦多動手多動嘴，盡可能多地讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，避免形成老師滿堂灌、一言堂的局面，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生高效高質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。課堂授課結(jié)束后，我還會把自己從各種網(wǎng)站、微博、微信公眾號收集的與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的資料上傳到云課堂的課后環(huán)節(jié)里讓學(xué)生課后拓展閱讀，既復(fù)習(xí)鞏固了課堂所學(xué)的知識，又拓展豐富了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思辨的能力。整個過程，雖然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講授、課后練習(xí)的學(xué)習(xí)和授課的方法，但由于又注重與云課堂的現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，克服了新老教法學(xué)法的缺點(diǎn)和局限性，踐行之后，師生的教與學(xué)均能達(dá)到較為愉悅舒暢的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終沒有大的衰減。

其次，上好高職純理論課的關(guān)鍵是如何優(yōu)質(zhì)高效地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。面對課程信息量大，授課內(nèi)容多，每節(jié)課需完成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)比較繁重的狀況，問題導(dǎo)向法是解決這種情況的好辦法。

問題導(dǎo)向法是一種緊緊圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以各種問題為核心，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性去自主解決學(xué)習(xí)問題的教學(xué)方法。它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既要自己動腦動手動嘴，自主閱讀教材、查找資料、總結(jié)答案，又要與其他學(xué)習(xí)者一起交流合作，共同尋找問題的答案，最終掌握所學(xué)的知識和技能。問題導(dǎo)向法重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上更多地是作為領(lǐng)學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時間內(nèi)完成特定的內(nèi)容并加以總結(jié)，從而減少對課本內(nèi)容的直接講述。

在高職純理論課的學(xué)習(xí)過程中，教師至此至終都可以采用問題導(dǎo)向法對課程內(nèi)容進(jìn)行處理，以激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我的主要做法有：

第一，針對每次課所教授的內(nèi)容，進(jìn)行整體問題的思考設(shè)計(jì)。

要能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，避免教師在高職純理論課堂上出現(xiàn)滿堂灌的情況，在每次課前針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個思考題拋給學(xué)生去思考和解答，是關(guān)鍵。這些精心設(shè)計(jì)的問題，大的問題要能涵蓋整節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生在思考解答這個問題的時候能對本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容有一個整體的把握；小的問題要能引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭的深入理解；并且通過所設(shè)計(jì)的這兩種問題的相互配合，使教師的教學(xué)可以做到點(diǎn)面結(jié)合，整體內(nèi)容清楚，重點(diǎn)內(nèi)容突出，能較好地保證教學(xué)任務(wù)的完成。

第二，針對重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行局部的練習(xí)問題設(shè)計(jì)。

每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生必須牢固掌握的知識。如果老師只是詳細(xì)講講，學(xué)生十有八九很快就忘記了。針對這一部分內(nèi)容，教師課前可以進(jìn)行一些有針對性的練習(xí)問題設(shè)計(jì)，通過課前讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)教材自主完成這些練習(xí)，然后課堂上老師再簡要講評和總結(jié)，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又高效快捷地完成了教學(xué)任務(wù)。

第三，針對難點(diǎn)問題，進(jìn)行小組討論的問題設(shè)計(jì)。

俗話說，“真理愈辯愈明”。在純理論課堂上，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，更需要組織學(xué)生對難以理解的問題進(jìn)行深入討論，通過思想火花的碰撞來加深學(xué)生對難點(diǎn)問題的理解。比如，在《中國文化概論》課堂上，我就組織學(xué)生對諸如“如何正確認(rèn)識儒家文化的歷史地位和作用？”、“中國古代科技在近代發(fā)展為什么會遲滯和落后”等問題進(jìn)行了熱烈深入地討論，并通過討論引導(dǎo)學(xué)生思辨地看待中國傳統(tǒng)文化，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提高學(xué)生思辨能力的目的。

第四，針對實(shí)踐問題，進(jìn)行分工協(xié)作的問題設(shè)計(jì)。

高職純理論課的課堂上，缺少動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但并不意味著，高職純理論課整個課程的學(xué)習(xí)中就完全沒有可以實(shí)踐的環(huán)節(jié)。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，任何理論都來源于實(shí)踐又用于指導(dǎo)實(shí)踐，因此，高職純理論課也要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些對課程理論實(shí)踐的機(jī)會，這對于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。其中，通過完成課外作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作去實(shí)踐完成，就是一種很好的方式。比如，我在《中國文化概論》課程學(xué)習(xí)的過程中，布置了一次作業(yè)，這次作業(yè)是這么設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生以小組的形式完成對當(dāng)?shù)夭┪镳^的參觀學(xué)習(xí)并自找視角形成一份對當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展歷史的研究報(bào)告。學(xué)生要完滿地完成這個問題，就需要小組成員之間進(jìn)行很好地分工協(xié)作，才能完成好相應(yīng)的報(bào)告。

總之，在高職純理論課中，通過運(yùn)用問題導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生思考分析相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在教材資料中探尋答案，引導(dǎo)學(xué)生對疑難問題進(jìn)行深入討論，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行理論實(shí)踐探索，提高了課程教學(xué)過程的趣味性和豐富性，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的思維模式和自主學(xué)習(xí)的能力，在《中國文化概論》這門課程的應(yīng)用中取得了良好的效果，對高職純理論課程的教學(xué)有一定的借鑒和推廣價值。