高職院校法律教學中案例教學法的運用

焦海霞

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學院，河南 鄭州 450008）

案例教學法是在教學過程中為了能夠讓學生更加深刻地理解和掌握所學的理論知識，選擇相應的案例來供學生討論分析，從而使學生在實際案例中加深對理論知識的理解。案例教學法在高職院校的教學過程中已經(jīng)成為一種比較常用的教學方法，在高職院校的教學過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

一、案例教學法在高職法律教學中的優(yōu)勢

案例教學法的應用不僅要考慮學科的性質(zhì)和教學對象，還要考慮對學生培養(yǎng)的目標和要求，按照實際教學需求來選擇合適的案例進行理論知識的灌輸。理論知識的教學實際上是一個輸出和輸入的過程，案例教學法可以加快輸入的過程，能夠加深學生對理論知識的理解和掌握。因此，在高職院校教學的過程中需要根據(jù)學科的要求以及學生的特點來針對性地考察學生的素質(zhì)和能力，從而選擇合適的案例，發(fā)揮其在高職院校教學過程中的優(yōu)勢。

（一）有助于學生理解和鞏固所學法律理論知識

高職院校開設的課程一般都是對課程理論知識的掌握，尤其是法律相關的課程，需要學生對規(guī)定的法律有一定的理解，才能更好地掌握相關的法律知識和理論，因此高職院校在授課的過程中通過引用大量的案例可以更加直觀深刻地傳道授業(yè)，學生也更容易掌握枯燥的法律知識，能夠在一定程度上引起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性和參與度，在法律規(guī)定和理論知識的記憶理解上也會更加深刻。案例教學法實質(zhì)上就是一種情景教學，通過真實案例讓學生能夠置身于實際案例中來對應理解相關的法律知識和理論，并且在探討的過程中深入研究問題，培養(yǎng)法律思維和意識，加深新知識，鞏固已掌握知識。

（二）有助于提高學生的綜合素能

作為一種互動式參與式的教學方法，案例教學法可以讓老師和學生在互動中進行交流和討論，從課前準備到課后作業(yè)，可以使學生參與到整個教學環(huán)節(jié)，給師生之間和學生與學生更多交流溝通的機會，同時鍛煉了學生的動手動口和邏輯思維能力，以及分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）有助于活躍課堂教學氣氛，強化課堂教學效果

在課堂上教師單單只講授理論知識就會很枯燥，學生沒有太大的學習興趣，課堂氛圍不好，這樣會導致教學效果不佳。案例教學就是把生活實際中的具體事物經(jīng)過是適當?shù)男拚靡猿尸F(xiàn)給學生，擁有很強的故事性，容易吸引學生的興趣，學生積極性提高，引導課堂氛圍活躍，學生積極參與，會有著更好的教學效果。

二、運用案例教學法的一般步驟

案例教學法不是死板的固定模式，而是結合各方面的實際情況靈活改變的，按照高職院校法律教學的思路來講，案例教學法一般分為以下幾個步驟。

（一）結合教學內(nèi)容精選案例

對于不同的案例教學，教師需要精心的選擇恰當?shù)陌咐?，來完成對課程的講解。一是選擇的案例要具有一定特點。通過讓學生討論分析案例，分析分析和理解案例所涉及的法律法規(guī)，所選的案例應明確通過案例的討論能得到解決哪些的法律問題，特點鮮明突出。二是所選的案例具有突出性，在牽扯到某個法律問題的案例有很多的時候，必須要有一個突出的案例來供教學所用。所以選擇案例要具有突出性，貼近現(xiàn)實的案例，內(nèi)容也較為豐富，影響力也比較大。三是所選的案例應有一定的中和性。選擇的案例不能過于困難，某些疑難問題講解也費時費力，所以選擇案例應中和選擇，選擇那些有難度的，涉及知識點較多的中和性案例。

（二）明確任務，合理分工，做好準備工作

應用案例教學法是為了讓每個學生都能積極主動的去學習，從而掌握知識，提高認知能力。在課前就應準備學生參與，這就考驗教師教學成果是否能取得預期效果，如果學生都能積極主動的參與學習，討論、查閱資料、撰寫發(fā)言稿，提前做好學習準備，課堂討論就能很好的進行，表達各自的觀點，如果準備不充分就會導致學習氛圍不濃郁，學習效果不好，只能聽老師的講解也無法提出各自的觀點。所以首先應該確定教學的范圍，確定教學的知識點，讓學生通過以自己的努力完成。其次要分配任務。為了讓學生提高相互協(xié)作的能力，讓他們相互配合提高效率，確定查閱資料、撰寫發(fā)言稿、討論發(fā)言、補充說明等的分工。這些都需要提前準備好，為了讓所有人都提升自身，可以多次的使用案例教學來讓學生都積極主動的參與不同的工作，都可以發(fā)表自己的觀點。

（三）交流發(fā)言，討論案例

案例教學要有順序性，不能擾亂順序，課堂討論的時候也極為重要。首先是所涉及問題的順序，綜合性案例涉及很多的法律知識，這些知識點有易有難，從邏輯上分析問題，分清楚先后的解決順序，所以討論問題應該一個一個的解決，不能打亂順序。其次發(fā)言的順序。如果是單個討論就按觀點的不同來依次發(fā)言。如果是分組討論，就應該按照規(guī)定的規(guī)則來按組的順序發(fā)言，發(fā)言之后可以由其他同學來補充全面。所有的組發(fā)言完畢后，可以讓每組進行提問、辯論，讓各組結合觀點。最后由教師總結結束課堂。

教師在教學過程中有很大的作用，除設計案例、引導討論以外還要及時對學生的分析進行總結評價。學生因為知識的局限，回答可能不是特別完美，但敢于發(fā)言就值得肯定，教師應該予以表揚；出現(xiàn)有爭議的案例不能簡單的進行對錯分析，還要對新穎的觀點給予肯定，并支持鼓勵學生進一步討論。深入的評論與總結使得學生有更進一步的了解，對相關的知識點也會有更加扎實掌握，對該課程有著更好的興趣，老師的表揚與鼓勵更會激勵學生學習的信心。

三、運用案例教學法應注意的問題

在高職法律教學中，老師們重視案例教學法并取得了良好的效果，但在實際教學過程中也要注意一些問題，及時糾正錯誤傾向，發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。

（一）案例教學不是舉例教學，不能將二者混為--談

案例教學與舉例教學也有不同的地方，相同點是都要通過事例來說明有一定的法學理論和法律的規(guī)定。不同點：舉例教學是老師在講解理論的時候為方便學生的理解來列舉一些相關的事例，這是老師的單方行為，學生并沒有參與其中，是課堂上的教學的一個輔助方法，屬于次要地位。但案例教學不一樣，他是由學生課前準備案例討論再由老師上課講解，這個過程中學生起主要地位，老師在其中起著指點、引導的作用，老師只需在最后進行一些總結，在上課的時候不需要講授其他教學內(nèi)容。除此之外，在案例選擇和教學程序設計方面也有不同。比較而言，案例教學有著更好的作用，學生有更多的參與感，有利于學生更好的理解法律知識和提高綜合素質(zhì)。

（二）片面強調(diào)案例教學，忽視講授法等其他教學方法

案例教學法在教學之中效果明顯，但也不能是教學中的唯一方法，不能忽略掉講授法和其他教學方式。法律課程有很強的理論性。大量的法學理論和法律規(guī)定無法僅僅依靠案例來教學，還要老師更加細節(jié)的講解才能完成教學目標。綜上所述，講授法也有很多優(yōu)點：有利于學生更好的掌握課程內(nèi)容，還可以提高上課的教學效率；這種方法的教學更好的確定老師的主導地位，老師在課堂上又教書還育人；從教字出發(fā)，所以的教學方式都離不開教室口中的講，在所有的教學方式中，講授法是其他教學方式的基礎。其他教學方法還有討論法、、提問教學法、訓練教學法、診所式教學法等多種法學教學方法，這些方法都有著屬于自己的優(yōu)勢，在進行教育的時候不能只用案例法而忽視其他方法，結合教學目標來結合教學方法。

（三）案例教學不等于輕松教學

案例更加貼近于生活，有著很強的直觀性和生活性，可以更加的激發(fā)學生對學習興趣，教學效果良好，課堂氛圍熱烈，但這并不意味著就是輕松教學。何為輕松教學，案例法教學很容易的可以使學生掌握相關知識，可以很輕松的通過案例來實現(xiàn)教學目標，有著良好的效果，這是對于案例教學的不充分認識。但案例教學也并不輕松，其教學目的并非很好實現(xiàn)。案例教學需要教師和學生都投入大量的時間和精力。需要老師和學生對配合來完成，不管從老師的工作量還是教學難度來說，案例教學比其他方法難度要大。

（四）教師對案例討論的點評與總結有失偏頗

教師對學生的討論、分析進行總結是案例教學的重要部分，要重視起來?？赡艹霈F(xiàn)一些問題，老師在總結的時候不到位和不深入。老師的點評和總結是對整個案例教學的概括，也是對于學生課堂表現(xiàn)的一種體現(xiàn)，針對這個問題，老師要在課前充分的準備和看透案例，以及提前思考學生可能提出的問題，并做好相應的答復。