情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊柏華

（沈陽(yáng)市奉天高級(jí)中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110027）

一、情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的深度改革。教育心理學(xué)曾指出，知識(shí)在大腦當(dāng)中并未獨(dú)立存在，在對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用，有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，完成新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)體系的銜接，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力與解決能力奠定基礎(chǔ)。情境教學(xué)更注重情感的滲透，致力于在教學(xué)情境當(dāng)中融入德育、智育及美育，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)育人的整體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)情境不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是在“以學(xué)生為本”的教育前提下，為學(xué)生構(gòu)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，以此來(lái)深化學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠自行構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)情境具有主題明確、自主性等特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能讓學(xué)生迅速融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，并通過(guò)自主實(shí)踐探索、情感體驗(yàn)等方式獲取知識(shí)。不斷優(yōu)化教學(xué)情境，能夠進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生全面發(fā)展提供契機(jī)與平臺(tái)。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)情境是在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有情緒色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)生的興趣。在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)能力以及價(jià)值觀都會(huì)得到全面發(fā)展。情境教學(xué)模式的出現(xiàn)，直接打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為主體，而情境教學(xué)模式更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生自主探究能力。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還可以通過(guò)情境為學(xué)生設(shè)下疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，并讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及數(shù)學(xué)素質(zhì)，通過(guò)良好教學(xué)情境的構(gòu)建，還能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于提高學(xué)生的思考能力，同時(shí)還能在一定程度上構(gòu)建新型的師生關(guān)系，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可起到十分重要的作用。

問(wèn)題情境是教師在教授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)為學(xué)生設(shè)下的懸念。問(wèn)題是探索知識(shí)的前提條件，只有“疑問(wèn)”才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)該方式可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題情境提出的線索，不斷對(duì)情境的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，有利于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以引用歷史上的一些經(jīng)典故事，例如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在問(wèn)題情境中引入國(guó)際象棋與糧食的典故，該典故講到：在棋盤(pán)的第一個(gè)格子放1 粒麥子，第二個(gè)格子放2 粒麥子，第三個(gè)格子放4 粒麥子……，但全國(guó)的麥子竟然連棋盤(pán)的一小半格子都不夠。此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)出“糧食總量是怎么算出來(lái)的？”的疑問(wèn)，教師可讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式找出該問(wèn)題的答案。創(chuàng)設(shè)有目的性、新穎性的問(wèn)題情境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在探索問(wèn)題的答案時(shí)，也能在一定程度上提高自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境

高中數(shù)學(xué)除了抽象化的特點(diǎn)外，還講究嚴(yán)謹(jǐn)。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教材后都添加了具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)卡，大多數(shù)學(xué)家也會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)才得到數(shù)學(xué)的概念和知識(shí)，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多傳授理論知識(shí)，沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，抑制了學(xué)生的動(dòng)手能力。提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力，是開(kāi)展教學(xué)情境的主要目的之一，在課堂上，教學(xué)需做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

操作情境主要是將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與的操作性活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)操作性活動(dòng)情境時(shí)，首先需要教師認(rèn)真進(jìn)行探索，其次還需要將活動(dòng)中的生長(zhǎng)點(diǎn)與實(shí)際生活相互結(jié)合，以此來(lái)創(chuàng)造出針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)情境。在創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境的過(guò)程中，教師需不斷設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)該方式充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在教授直線與平面平行的判定這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己用筆和其他工具將直線與平面的幾種關(guān)系擺出來(lái)，通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生直觀地看出三種位置之間的關(guān)系，進(jìn)而引入到直線與平面垂直關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生利用手電筒進(jìn)行“影子實(shí)驗(yàn)”，在筆垂直放置或傾斜放置時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)手電筒的位置對(duì)筆影子筆所在直線之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生通過(guò)口述的方式，描述出筆影子筆所在直線之間的關(guān)系。在學(xué)生描述后，教師需要進(jìn)一步歸納總結(jié)，讓學(xué)生真正理解到相關(guān)定義的內(nèi)涵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境的方式，有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是提高學(xué)習(xí)能力的前提，提高高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可起到事半功倍的效果。興趣作為積極的情緒，并非憑空產(chǎn)生，更多時(shí)候是在某一特定的情境中產(chǎn)生。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建當(dāng)中，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在高中階段的數(shù)學(xué)抽象且枯燥，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涉及到的范圍較廣，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，因此才需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是將生活實(shí)踐與教材內(nèi)容相互結(jié)合，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生能夠?qū)?dāng)前的學(xué)習(xí)和后期的應(yīng)用聯(lián)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需充分發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入到教學(xué)情境當(dāng)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力及應(yīng)用能力。

游戲教學(xué)情境主要通過(guò)模擬游戲的方式，在開(kāi)展游戲情境前，教師需向?qū)W生提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中積極思考數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生鞏固知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，將接下來(lái)需要講到的知識(shí)點(diǎn)滲透到游戲情境當(dāng)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀的方式展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建當(dāng)中，有利于提高教學(xué)的有效性。例如：在向?qū)W生教授二項(xiàng)式定理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽游戲情境，在黑板上寫(xiě)出（a+b)5 這一公式后，讓學(xué)生熟悉具體的公式結(jié)構(gòu)，隨后讓學(xué)生展開(kāi)這一公式，哪個(gè)學(xué)生展開(kāi)的公式越多即為贏家。通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽游戲情境的方式，做到真正的寓教于樂(lè)，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽游戲情境的方式，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系與模型，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可起到至關(guān)重要的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)有很多知識(shí)都是虛擬的圖形和圖表，但這些圖形和圖表與實(shí)際生活情境有著非常緊密的聯(lián)系，將課本當(dāng)中的圖形圖片整理并投放出來(lái)，可以直觀的看出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的界限內(nèi)容。隨著高科技技術(shù)的發(fā)展和廣泛利用，一些網(wǎng)絡(luò)科技在教學(xué)課堂中運(yùn)用已經(jīng)變的不再陌生,然而在數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，怎樣才能有效正確地去利用多媒體技術(shù)，并將多媒體設(shè)備的運(yùn)用和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)密切的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)以致用的目的，需要數(shù)學(xué)教師不斷的研究和探討多媒體技術(shù)的運(yùn)用。在情境教學(xué)模式下可以利用多媒體信息設(shè)備的圖像、音頻、視頻等功能，輕松地將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖形展現(xiàn)給學(xué)生，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在情境教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮摹㈦y以理解的數(shù)學(xué)概念直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師若想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育法，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，在教學(xué)的過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，讓學(xué)生能夠建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有助于提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。