新時代初一班主任班級管理的相關(guān)思考

麥慧青

（江西省宜春市萬載外國語學(xué)校，江西 宜春 336000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新時代初中生在學(xué)習(xí)、生活以及審美等各方面都與時俱進。面對剛剛從小學(xué)升上來的個性鮮明又思想前衛(wèi)的初一學(xué)生，大多數(shù)班主任都會表現(xiàn)出一定程度的焦慮和不適。筆者就此談?wù)勛约簱?dān)任初一班主任的一些思考和感受。

一、初一班級管理的重要性

由于小學(xué)和初中在課程時間、課程內(nèi)容及課程科目上的巨大變化，剛剛從小學(xué)升上來的初一新生會表現(xiàn)出一定的焦慮和困惑，大多數(shù)初一新生都要經(jīng)歷一個適應(yīng)過程，這個過程可以說是初一班主任實施班級各項管理的黃金時期。初一是初中三年的一個起始期，學(xué)生為了適應(yīng)初中生活，往往會在初一時期就開始探索新的學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)性，班主任如果抓好了這個關(guān)鍵期，將會為后期的班級管理節(jié)省很多的精力和時間，同時也能為學(xué)生后期良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。這就好比種樹一樣，首先要把每棵樹扶直，使其朝著正確的方向成長，再對其進行澆灌，創(chuàng)造一個良好的生長環(huán)境。

二、初一班級管理中的問題

（一）資源分配不平衡

1.教師關(guān)愛的不平衡。

在傳統(tǒng)的初中班級管理中，大多數(shù)班主任都會偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或是乖巧懂事的學(xué)生，而對于學(xué)習(xí)成績落后或是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生則是抱著一種不聞不問的態(tài)度，這種教師關(guān)愛的不平衡往往容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的兩級分化。首先是學(xué)習(xí)成績的兩級分化，由于教師過度地把重心放在成績優(yōu)異的學(xué)生身上，而忽略了對學(xué)困生的輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致優(yōu)者越優(yōu)、差者越差的局面，不利于班級整體進步。其次是行為習(xí)慣的兩級分化，越是成績落后或者調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往更加需要老師的關(guān)注和關(guān)愛，因為這類學(xué)生的自我管理能力有待欠缺，此時如果班主任對自己視而不見，就容易導(dǎo)致這類學(xué)生過度“表現(xiàn)”自己，以此引起老師的關(guān)注，而班主任對這些學(xué)生總是容易抱有一定的偏見，這就導(dǎo)致了事情的惡性循環(huán)。對于優(yōu)等生來說，老師的過多關(guān)愛有時并不一定是好的。古人言：“水滿則溢，月滿則虧?！眱?yōu)等生由于學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異已經(jīng)受到了過多的關(guān)注，此時老師繼續(xù)對其偏愛有加，就容易導(dǎo)致部分優(yōu)等生自滿自矜，不利于其品性的發(fā)展。

2.教師評價的不平衡。

受過去很多傳統(tǒng)評價方式的影響，很多教師在對學(xué)生的評價上過于重視成績，評價方式單一，評價內(nèi)容固化。對于“三好學(xué)生”“學(xué)習(xí)積極分子”“優(yōu)秀班干部”等評優(yōu)評先總是第一個想到優(yōu)等生，優(yōu)等生幾乎承包了學(xué)生時代的所有榮譽。對于很多班主任來說，似乎學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀就等同于一切優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生總是得到老師的批評和質(zhì)疑，甚至班干部的選舉也總是優(yōu)先考慮到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。這種唯成績論的教師評價方式非常容易讓學(xué)生走向極端，甚至不利于學(xué)生的個性發(fā)展。新時代的素質(zhì)教育觀要求教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性成長，做到不以分?jǐn)?shù)論高低。

（二）班級制度不明晰

1.班級制度內(nèi)容不科學(xué)。

每所學(xué)校對學(xué)生的管理都有自己的制度體系，這套制度是根據(jù)學(xué)生普遍的問題來制定的。但對于一個班級體而言，僅僅靠學(xué)校的這些規(guī)章制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為學(xué)校的規(guī)章制度是在大的方面對學(xué)生的言行舉止進行規(guī)范，而每個班級都有自己獨特的班情，班主任應(yīng)該做到具體問題具體分析，否則容易使得班級管理過度僵硬而喪失一個班集體的活力，這非常不利于班集體形成自己獨特的班風(fēng)班貌。再者，班主任也容易從自己的角度出發(fā)，憑個人經(jīng)驗制定班規(guī)，這樣制定的制度可能在某些方面與學(xué)生發(fā)展不符。

2.班級制度實施不規(guī)范。

剛從小學(xué)升上初一的新生對于班級制度雖說不陌生，但也很難做到完全執(zhí)行，他們的各方面認(rèn)知還停留在小學(xué)階段，因此班級制度的實施在班級成立初期會表現(xiàn)出一定的難度，無論是對于實施的班主任還是被實施的學(xué)生來說，都會受到強大的阻力，這時班主任的管理頻率會顯得非常高，但高頻率的管制又容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。另外，陌生的班級環(huán)境以及陌生的班級制度也會使得班干部班級管理非常保守，這也使得班級制度更加難以規(guī)范實施。

（三）班干部服務(wù)不積極

班主任選優(yōu)等生當(dāng)班干部并不一定就能讓班級良好運轉(zhuǎn)，部分優(yōu)等生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，他們對班級管理毫無興趣，更不用說為班級服務(wù)了。還有一些優(yōu)等生本身不適合做班干部，比如：有的優(yōu)等生性格內(nèi)向，為人處世保守內(nèi)斂，而有的優(yōu)等生雖自身素質(zhì)不錯，但無心做班干部。這些因素都容易導(dǎo)致班干部服務(wù)不積極，使得班級管理效率滯后，效果不佳。

（四）班主任管理不民主

班主任在管理班級的過程中容易受到自己讀書時期的影響，模仿原班主任的管理模式，形成思維定勢。但班級管理不是簡單的機械化操作，班級管理是一種藝術(shù)，是彰顯班主任人格魅力的最佳表現(xiàn)。很多班主任在管理班級過程中喜歡以自我為中心，忽視學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生怨聲載氣。例如：班主任選班干部以成績和自己的評價為標(biāo)準(zhǔn)，排座位也不按學(xué)生實際情況編排等等，這些問題都容易導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

三、初一班級管理的策略

（一）因材施教，德育為本

班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，首先要做到知人善用、因材施教，在選舉班干部時，要細(xì)心觀察和研究每一位學(xué)生的特點，征詢學(xué)生的意愿，可以先讓學(xué)生通過競選的方式競選自己喜歡的職位，再讓學(xué)生匿名投票選出班干部，使每一位同學(xué)都有展現(xiàn)自己的機會。筆者在擔(dān)任初一班主任的過程中，把全班46 個人都選為班干部。在經(jīng)過一輪的投票競選后，筆者通過對沒有選上班干部的學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生也有自己的潛質(zhì)，沒有選上的很大原因是成績或某方面沒有得到大家的肯定，為了鼓勵這些學(xué)生，筆者對班干部的人數(shù)進行調(diào)整。例如，副班長選了三個，課代表選出正副，還有每個小組設(shè)置學(xué)科小組長，盡可能讓每個同學(xué)都有機會服務(wù)班集體，形成一股凝聚力，以正帶副，優(yōu)生帶動學(xué)困生，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的座位編排采取S 形循環(huán)輪座制，即把班級分成4 個大組8 個小組，依S 形確定8 個小組的順序，每個小組的學(xué)生每周依次移動座位，這樣8 周后，每個小組的同學(xué)都能坐到教室前后左右的座位，讓每一個學(xué)生都能公平享受班級資源，真正做到關(guān)愛每一個學(xué)生的成長。

（二）制度合理，獎懲分明

科學(xué)合理的班級制度是一個班級良好運轉(zhuǎn)的法寶。班主任在制定班規(guī)的同時，要合理考慮班級情況，關(guān)注學(xué)生的成長和需要，不能只是站在自己的角度上思考?？紤]到剛剛升上來的初一學(xué)生還比較懵懂，筆者在學(xué)校的規(guī)章制度的指導(dǎo)下，再結(jié)合班級實際情況草擬了班級制度，在班會課上與同學(xué)們一起探討每一條制度的制定原因及其可行性，再結(jié)合學(xué)生的反映進行適當(dāng)修改，最后由學(xué)生投票表決是否通過。對于違反班級制度的同學(xué)，實行懲戒，懲戒手段由小組討論并投票決定，班主任全程負(fù)責(zé)組織和把關(guān)，盡可能使班級制度針對性強、可實施性高。每個同學(xué)都參與了班級制度的制定，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感，后期對學(xué)生行為舉止的規(guī)范都能起到很好的指導(dǎo)作用。最后，筆者建議實行班級積分制，班長輪換制，也就是說，每個學(xué)生都參與到班級管理中來，讓學(xué)生按座位號輪流當(dāng)值日班長，充分保證每個同學(xué)都能體驗到做班干部的感受，常務(wù)班長負(fù)責(zé)監(jiān)督管理，值日班長負(fù)責(zé)日常管理，把每個學(xué)生的日常行為以積分的形式進行考核激勵，每月公布一次考核情況，實施相應(yīng)的獎懲辦法。

（三）以身作則，嚴(yán)慈相濟

古人言：“親其師，信其道?！卑嘀魅巫鳛榘嗉壒芾淼暮诵娜宋?，要想獲得學(xué)生的信任和愛戴，必須做到嚴(yán)以律己，以身作則。強硬的命令式溝通和機械的模板式管理都容易讓身處青春期的初中生更加叛逆，因此，班主任要學(xué)會用一顆寬容的心和一種關(guān)切的態(tài)度去感化學(xué)生，讓學(xué)生實實在在感受到班主任對自己的良苦用心。但對于整個班集體而言，班主任在關(guān)愛學(xué)生的同時，也要做到對所有學(xué)生一視同仁，嚴(yán)字當(dāng)頭，愛心貫穿，堅持正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，在尊重信任學(xué)生的同時，也要嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施教，誨人不倦。