探析高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

張磊

（中國(guó)第一重型機(jī)械集團(tuán)公司第五子弟中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161041）

現(xiàn)如今伴隨著新一輪的教學(xué)課程改革順利實(shí)施，其中核心素養(yǎng)是作為現(xiàn)如今教育體系探索的重要內(nèi)容，一方面核心素養(yǎng)是新時(shí)期人才持續(xù)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，另外的一個(gè)方面，核心素養(yǎng)已經(jīng)是充分的融合了知識(shí)技能以及情感價(jià)值觀念，也是作為一門科學(xué)的精髓所在，所以在高中生物教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)素質(zhì)教學(xué)的重要性引起重視，持續(xù)的探索教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐的有效融合，促進(jìn)生物課堂能夠回歸到本源，使其學(xué)生可以在生物課程學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，從而促進(jìn)學(xué)生自身全面的發(fā)展。

一、對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)

高中學(xué)生要想將生物的核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及本源進(jìn)行全面的掌握，就要掌握比較扎實(shí)與牢固的生物知識(shí)理論，只有將其作為鋪墊，才能更好地體現(xiàn)出生物這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)于高中生物教師而言，在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要建立起完善的核心素養(yǎng)培育措施，首先生物教師必須要對(duì)學(xué)生的主體地位引起重視，對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)教學(xué)中還需要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的地位進(jìn)行審核。其次教師在日常教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，保證其具有學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能來。當(dāng)今在高中生物教學(xué)中，通常情況下容易存在知識(shí)點(diǎn)混淆的情況，比如在對(duì)葉綠體內(nèi)膜和囊狀結(jié)構(gòu)薄膜概念講解中，二者是存在不同的，能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞并不一定是植物細(xì)胞，高中學(xué)生只有將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，才能了解考題主要考的是哪方面知識(shí)點(diǎn)。所以教師在教學(xué)的過程中，要重點(diǎn)回歸本源，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入的分析生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上不在處于被動(dòng)的狀態(tài)，不斷促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、將概念作為載體創(chuàng)建活動(dòng)，核心素養(yǎng)在互動(dòng)中滲透

高中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該動(dòng)基礎(chǔ)概念教學(xué)進(jìn)行入手，結(jié)合趣味活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物理解能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性與興趣，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。如：在對(duì)《細(xì)胞分化》教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生全面掌握其概念，認(rèn)識(shí)細(xì)胞分化的具體特點(diǎn)，利用所學(xué)的干細(xì)胞致使和生活實(shí)際相聯(lián)系等，因此在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生分組討論分析，利于學(xué)生更好地理解其生物概念，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與性。

三、合理的開展多元化的教學(xué)

現(xiàn)如今伴隨著信息時(shí)代的來領(lǐng)，學(xué)生獲取新知識(shí)的方式已經(jīng)是越來越多，所以需要積極的順應(yīng)新課程的改革理念，高中生物教學(xué)也是需要做出相應(yīng)的創(chuàng)新，建立起科學(xué)和完善的多元化生物教學(xué)體系，在高中進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要充分的掌握生物的知識(shí)，并且這部分的知識(shí)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，甚至是存在跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，因此教師在日常進(jìn)行授課的過程中，需要堅(jiān)持做到“授人以魚不如授人以漁”的理念，同時(shí)生物教師實(shí)際開展日常授課中，還需要堅(jiān)持做到雙管齊下的方式，一方面通過采用多元化的教學(xué)方式，積極的吸引學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，積極地去管理學(xué)生能夠進(jìn)行生物領(lǐng)域的規(guī)律以及原理進(jìn)行探索，另外的一個(gè)方面則是需要循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生能夠逐漸地去掌握辨別能力以及創(chuàng)新思維。

四、在情景中指引學(xué)生自身的核心素養(yǎng)

對(duì)于核心素養(yǎng)而言，其培育主要是學(xué)生發(fā)展性和實(shí)用性的培養(yǎng)工作，不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握方面，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決問題的一種能力，生物科學(xué)主要是和我們的生命和生活存在密切的聯(lián)系，教師可以通過借助生活素材，在生物資源的融合中，使其教材的內(nèi)容可以根據(jù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，積極的引導(dǎo)學(xué)生可以通過生活情境得到核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如在進(jìn)行《生物多樣性、統(tǒng)一性以及進(jìn)化》等內(nèi)容教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解生物的遺傳和變異等知識(shí)，是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究竟是和生命觀等素養(yǎng)培育的重要方式，所以教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中，可以通過借助生活素材對(duì)其教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展。通過生物素材的和教材內(nèi)容的不斷拓展和融合應(yīng)用，讓學(xué)生可以在情景中得到生命的觀念科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的提升。

總結(jié)：通過對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析研究之后能夠得出，總之在高中生物進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要想讓學(xué)生得到學(xué)科素養(yǎng)能力的提高，必須要保證教材內(nèi)容的生活化以及形象化，充分地發(fā)揮出生物課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值，在激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，還需要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用生物的知識(shí)去更好服務(wù)生活和創(chuàng)造生活，通過采取民主化的教學(xué)方式，能夠拉近學(xué)生和文本間的距離，讓學(xué)生在日后發(fā)展的過程中充分地發(fā)揮出自身的長(zhǎng)處，將其所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容合理的應(yīng)用到實(shí)踐之中。