高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

方菊飛

（浙江省金華市孝順高級中學，浙江 金華 321000）

高中階段是學生學習的重要階段，英語則是學生所學習的主要內(nèi)容之一，然而由于英語學習難度較大，高中生在學習時經(jīng)常會對學習英語抱有抵觸情緒，在一定程度上影響了高中英語教學效率的提升。在現(xiàn)代社會中社會對于人才英語能力的要求也有所上升，英語成為了每個人所需要必備的能力之一，然而當前高中英語閱讀教學中仍然存在著較多的問題，學生普遍缺少學習積極性。這就需要高中教師能夠?qū)τ⒄Z閱讀教學模式進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的自主學習意識，使學生能夠自主投入到英語閱讀學習活動中?；诖耍疚纳钊胩接懥巳绾卧诟咧杏⒄Z閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，以期可以為英語閱讀教學的開展提供重要基礎(chǔ)。

一、利用微課進行教學內(nèi)容導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，會影響到課堂教學氛圍的基調(diào)以及學生學習興趣，因此教師應(yīng)當重視對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行調(diào)整，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用信息化手段，以此來帶動學生對本節(jié)學習內(nèi)容的學習興趣。微課由于時長短、講解知識點詳細的特點，可以根據(jù)課堂教學過程中的實際需要，靈活地插入到每個教學環(huán)節(jié)之中。在學生進行課前準備時，可以通過微課對上一節(jié)課的重要知識點進行復(fù)習。在新課教學的導(dǎo)入部分中，教師可以利用新課的閱讀主題，制作有引導(dǎo)性的趣味教學視頻，提高學生對新課知識學習的興趣，進而激發(fā)學生的自主學習意識。例如，在進行英語閱讀教學之前，教師可以將閱讀主題進行提煉，以閱讀主題為主制作相應(yīng)的微課視頻，在視頻中加入卡通類的動漫形象或者和學生生活有關(guān)的圖片內(nèi)容。利用微課視頻可以讓學生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對英語閱讀主題內(nèi)容有所了解，不僅可以提高后續(xù)學生自主學習效率，還能夠提升對英語閱讀的學習興趣。

二、重視網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)

信息技術(shù)具有共享性的特點，教師可以利用信息技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的所有教學資源，豐富教學內(nèi)容，進而提升學生的認知水平。以往的高中英語閱讀教學過程中，教師通常是利用英語教材展開教學，雖然教材中的內(nèi)容都是專家精心挑選的重點內(nèi)容，但是如果單一的使用教材進行教學，就會影響到學生對英語閱讀內(nèi)容的認知范圍，并且也壓抑了學生的學習積極性。教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索有關(guān)的教學資源，利用視頻或者音頻等方式展開教學，調(diào)動學生的學習積極性。網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)可以提高閱讀教學的深度，豐富閱讀教學內(nèi)容，便于教師在教學過程中落實立德樹人的教學任務(wù)，同時還能夠為學生課下的學習提供重要的資源，為學生課后自主學習提供重要的資源。例如，在進行《Sports and fitness》的教學過程中，教師可以搜索其他和這與主題有關(guān)的閱讀內(nèi)容，將其作為課外閱讀資源推送給同學，能夠提高學生的閱讀量，使得學生在課后也可以擁有自主學習的資源。除去搜索課外閱讀資源外教師還可以將本節(jié)課的閱讀知識重點進行整合，以文件的模式發(fā)送到班級群內(nèi)，可以讓學生在課后復(fù)習時擁有系統(tǒng)性的學習資源，對于提高自主學習效率有著積極的影響。

三、利用導(dǎo)學案培養(yǎng)學生自主學習能力

導(dǎo)學案屬于新課程改革過程中所提出的新型教學方法之一，在實際教學過程中進行應(yīng)用能夠提高教學效率和教學質(zhì)量。在制定導(dǎo)學案時應(yīng)當先明確學習目標，這是導(dǎo)學案內(nèi)容得以完善的重要基礎(chǔ)，對于學生自主學習可以起到良好的引導(dǎo)作用。在明確學習目標的過程中教師需要認識到差異化教學的重要性，注重不同學習能力學生的差異，結(jié)合個體差異為學生制定相應(yīng)的學習目標。高中生的能力都有著不同的差異，如果按照統(tǒng)一的標準讓學生展開學習，可能會導(dǎo)致低水平的學生畏難情緒嚴重，高水平的學生無法獲得學習成就感。教師應(yīng)當根據(jù)導(dǎo)學案的教學目標、知識體系來為學生設(shè)計課堂檢測的內(nèi)容，可以讓學生在進行檢測的過程中對導(dǎo)學案開展再次的梳理，鞏固學生的英語閱讀知識。

例如，在《History and traditions》的閱讀教學過程中，教師可以讓學生自主按照導(dǎo)學案完成英語閱讀學習，并對學生自主學習過程進行適當?shù)闹笇?dǎo)，學生自主學習效率。在針對這一課閱讀教學內(nèi)容進行目標確定時，針對學習能力較差的學生需要讓其能夠了解文章中所出現(xiàn)的生詞以及重點語法；針對學習能力中等的學生要求其可以生詞和語法進行熟練應(yīng)用，掌握文章主要表達內(nèi)容；針對學習水平較高的學生要求其可以結(jié)合閱讀內(nèi)容進行深入思考，并利用所學知識書寫自身感悟。通過明確的教學目標可以讓學生更加高效的開展自主學習，符合學生的學習需求以及自身能力，對于提升學生自主學習能力有著重要的意義。

英語閱讀教學是英語教學活動中的重點內(nèi)容，通過閱讀內(nèi)容的學習可以豐富學生單詞量，使學生能夠結(jié)合上下文理解不同語法以及單詞的運用方式，對于促使學生英語綜合水平的提高有重要的意義和作用。作為英語教師應(yīng)當認識到英語閱讀的重要意義，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段以及網(wǎng)絡(luò)資源對學生實施英語閱讀教學，同時合理利用導(dǎo)學案對學生實施差異化教學，以此來促使學生能夠在學習過程中形成良好的自主學習能力。

四、使用微課趣味化教學提高學生自主學習興趣

對于高中學生來說，英語的學習終歸屬于一種單純的重復(fù)記憶，因此這種學習較為枯燥與無聊，很多語法知識也僅僅屬于理論，學生對于這類知識的學習缺乏熱情，這降低了教學的質(zhì)量。在實際課堂教學的過程中，高中英語教師可以站在學生的實際生活進行入手，從而更好地將英語語法知識貫穿于學生的生活，從而提升學生的英語語法學習熱情。比如說教師在引導(dǎo)學生學習現(xiàn)在分詞做狀語的學習時，學生對于游戲和玩樂都比較感興趣，那么就可以制作出相對應(yīng)的微課，呈現(xiàn)出現(xiàn)在分詞做狀語的例句讓學生進行學習。比如說：Being far away from Suzhou，Hong Kong Disney is still my tourist destination。

除了這些例句之外，教師在微課教學的過程中，還需要展示出主題相關(guān)的圖片以及相關(guān)內(nèi)容，從而給學生帶來身臨其境的感受。學生在真實的語言環(huán)境下，能夠更好地理解當下分詞做狀語這一語法帶來的結(jié)構(gòu)以及形式，同時學生也能夠使用更加靈活方式來運用語法知識。

五、借助多媒體微課歸納總結(jié)語法知識

所謂的語法歸納，根結(jié)在于對大量語言現(xiàn)象的整理，使用語法規(guī)則來進行總結(jié)，最終得出語法結(jié)論，從而對語言實踐活動進行指引，讓學生對語法知識的理解進一步深化，從而促進學生對于語法知識的學習效果得到提升。接下來依舊是將現(xiàn)在分詞做狀語作為案例，在教學的過程中，教師可以引導(dǎo)學生觀察例句，明確例句的實際特點，從而更好地剖析句子形式。高中生自身已經(jīng)具備了一定的觀察能力，未來通過仔細地觀察與學習，高中生可以明確這一句型的實際特點，從而更好地總結(jié)相關(guān)規(guī)律。同時教師還可以引導(dǎo)學生對現(xiàn)狀分詞做狀語的各種情況以及注意事項進行歸納，給予學生一些訓(xùn)練題目，這樣學生對于學習到的語法知識就能夠有一定的印象。語法的學習歸根結(jié)底使用的方式就是能夠更好地提升學生對英語知識的歸納方式，從而更好地提升整體記憶力、語言能力。