閆龍岷
(河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院,河北 石家莊 050091)
引言:教育管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障,教育新時(shí)代背景下,需要直面教育管理存在的現(xiàn)實(shí)問題,針對(duì)性解決問題并實(shí)現(xiàn)自我更新和超越。傳統(tǒng)教育管理中采用集權(quán)管理模式,教育管理缺乏活力,難以做到與時(shí)俱進(jìn),實(shí)行民主管理,影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。為此,新時(shí)代下教學(xué)管理應(yīng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù),充分發(fā)揮在教學(xué)改革中的先導(dǎo)作用。
科學(xué)的教學(xué)管理催生變革性領(lǐng)導(dǎo)策略與教學(xué)性領(lǐng)導(dǎo)策略,兩者結(jié)合共同推進(jìn)學(xué)校變革進(jìn)程,促進(jìn)持續(xù)改進(jìn),為學(xué)校上層管理者的教育管理工作提供更為細(xì)致的循證理解[1]。而教育界對(duì)教育管理學(xué)科的研究也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì),研究?jī)?nèi)容涉及到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)改進(jìn)、教師能力評(píng)估、學(xué)校規(guī)劃等多個(gè)方面,為教學(xué)管理實(shí)踐提供豐富的理論支持。同時(shí),大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用也為學(xué)校教學(xué)管理提供新的變革方向,突顯大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育管理數(shù)據(jù)體量大、類型多、信息處理速度快的特點(diǎn)。
對(duì)于學(xué)校高層管理者而言,教學(xué)管理并不是單單對(duì)物質(zhì)條件的調(diào)配,也不能依賴固定的一套約束師生行為的教學(xué)管理制度。事實(shí)上,教學(xué)管理具有更深刻的內(nèi)涵,包括理論設(shè)計(jì)與教育教學(xué)價(jià)值取向。同理,教學(xué)管理變革也不是一般性教學(xué)改革,而是具有深遠(yuǎn)意義的人才培養(yǎng)改革,肩負(fù)重要的歷史使命。
大數(shù)據(jù)技術(shù)是時(shí)代發(fā)展到特定階段的產(chǎn)物,可以說我們正處于數(shù)據(jù)爆發(fā)的大數(shù)據(jù)時(shí)代,大數(shù)據(jù)對(duì)人們生產(chǎn)生活等方方面面有直接或間接影響。對(duì)于學(xué)校教育管理而言,借助大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì),利用大數(shù)據(jù)工具,可保證教育管理過程更具備靈活性與前瞻性,有助于教育資源普及和分配,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育管理工作在教育制度管理和教學(xué)資源方面的局限性,真正實(shí)現(xiàn)教育長(zhǎng)久發(fā)展的重要目標(biāo),將現(xiàn)代教育服務(wù)體系建立在數(shù)據(jù)之上,充分發(fā)揮時(shí)代教育特色。以危機(jī)事件的處理為例,受到大數(shù)據(jù)時(shí)代影響,學(xué)校教學(xué)管理工作模式發(fā)生轉(zhuǎn)變,即從應(yīng)急模式向預(yù)防模式發(fā)展。表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)管理處理危機(jī)事件時(shí)通常依照事先準(zhǔn)備好的一套相對(duì)完整的應(yīng)急機(jī)制。由于危機(jī)事件具有極大不確定性和隨機(jī)性,僅依靠“應(yīng)急機(jī)制”可能達(dá)不到理想的結(jié)果,甚至對(duì)學(xué)校造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。而利用大數(shù)據(jù)技術(shù),構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)校園實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)管,形成完整的監(jiān)管記錄,利用這些數(shù)據(jù)信息,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)的科學(xué)預(yù)測(cè),提前采取針對(duì)性預(yù)防措施,學(xué)校教學(xué)管理工作由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài),可有效將負(fù)面影響降至最低,以此不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。
學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)始終遵循“以生為本”,結(jié)合實(shí)際情況大膽革新,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。需要注意的是,教學(xué)管理不應(yīng)該成為教學(xué)管理部門單一職責(zé),而是應(yīng)該成為覆蓋學(xué)校工作的系統(tǒng)性工程。一方面,立足于組織層面考慮,教學(xué)管理機(jī)制變革可以解決傳統(tǒng)教學(xué)管理中管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)、權(quán)責(zé)不清、職能交叉、管理工作雜亂無(wú)章、工作流程繁瑣等缺陷?,F(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)管理存在較大的改革空間,學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)移工作中心,下沉至基層管理,實(shí)現(xiàn)垂直管理,激發(fā)基層管理活力,確保權(quán)責(zé)匹配,做到以學(xué)生為主體。如,加大教研小組等基層教學(xué)組織的建設(shè)力度,確保教學(xué)實(shí)踐有堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)理論支持,以提高教學(xué)質(zhì)量。
另一方面,立足于制度層面,教學(xué)管理改革應(yīng)規(guī)范現(xiàn)有管理制度,解決制度不合理和缺位等問題,結(jié)合實(shí)際情況做到制度創(chuàng)新,確保優(yōu)化調(diào)整后完全適應(yīng)教育新時(shí)代發(fā)展需求,利于學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展,并達(dá)到激勵(lì)教師的目的。為此應(yīng)優(yōu)化健全教育管理制度體系,重視科教融合,鼓勵(lì)并支持教師在課堂中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí),重塑教學(xué)形態(tài),采用科學(xué)高效的教學(xué)方法,針對(duì)原有評(píng)價(jià)方式作出調(diào)整,強(qiáng)化考試管理。學(xué)校應(yīng)給予教師更對(duì)的教學(xué)權(quán)力,實(shí)行民主管理,尊重教師的教學(xué)意見,學(xué)校管理層應(yīng)與師生形成利益共同體,可提升教育管理改革效果。
教育新時(shí)代下的教學(xué)管理應(yīng)重視人力資源管理,即構(gòu)建一支專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)管理隊(duì)伍,保障教學(xué)管理水平與成效,確保管理理念、管理制度可以全面落實(shí)。部分學(xué)校存在管理人員能力不足、專業(yè)化水平不高等問題,且因不重視教學(xué)管理,導(dǎo)致學(xué)校管理崗位人員配置不科學(xué),學(xué)校教學(xué)管理總體表現(xiàn)出“倒掛”現(xiàn)象[2]。一,合理配置教學(xué)管理資源。打破傳統(tǒng)“隨意用人”觀念,通過制定科學(xué)的入職機(jī)制,選擇專業(yè)能力強(qiáng)的教學(xué)管理人才,并保證崗位與人員專業(yè)能力適配度。為留住人才,需要給予人才足夠的發(fā)展空間,包括相應(yīng)的福利待遇、職業(yè)發(fā)展等。二,提供培訓(xùn)教育與交流平臺(tái)。教學(xué)管理者在教師、學(xué)生之中扮演重要角色,是影響學(xué)校全部教學(xué)活動(dòng)的主體,因此,教學(xué)管理人員的思想和行為需要體現(xiàn)先導(dǎo)性、規(guī)劃性、統(tǒng)領(lǐng)性。為提高教學(xué)管理者能力,需要構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制,定期開展創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng),搭建交流平臺(tái),組織人員定期調(diào)研考察等。三,提升教師教學(xué)管理意識(shí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接管理者,擁有教、育、服、管多重身份,需要學(xué)校適時(shí)培養(yǎng)教師教學(xué)管理意識(shí)和管理協(xié)作精神,引導(dǎo)教師主動(dòng)參與教學(xué)管理,促使教、管關(guān)系融合,提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)論:教育新時(shí)代下的教學(xué)管理變革需要具備全局性、戰(zhàn)略性、導(dǎo)向性特點(diǎn),對(duì)于學(xué)校而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。可以充分借助大數(shù)據(jù)技術(shù),從完善教學(xué)管理機(jī)制入手,重視組建專業(yè)性強(qiáng)高水平的教育管理隊(duì)伍,全面提高教學(xué)管理水平,為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。