探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的具體方法

付雅倩

（江西省宜春市豐城市袁渡鎮(zhèn)王洲小學(xué)，江西 宜春 331100）

引言

語(yǔ)文學(xué)科涵蓋了較為廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)可分為聽、說(shuō)、讀、寫，其學(xué)習(xí)的根本取決于語(yǔ)文活動(dòng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練作為根基，語(yǔ)言是最基礎(chǔ)的交流方式方法，為了讓學(xué)生能夠在日常生活合理的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，那么語(yǔ)言訓(xùn)練也就變得更為重要了，語(yǔ)文同樣屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在新課改的推動(dòng)和要求下教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言文字的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）在語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練安排不夠合理

在教學(xué)活動(dòng)中每一位教師的教學(xué)能力和水平各不相同差異比較大，因此這也導(dǎo)致了學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上存在著個(gè)體差異，大多數(shù)的教師在授課的過程中不能夠真正的做到以教師為引導(dǎo)者和學(xué)生為主體的教學(xué)理念，比如在教育教學(xué)活動(dòng)中教師過多的講述，作為學(xué)生便成為了一個(gè)個(gè)的傾聽者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有獨(dú)立的思考、交流討論以及表達(dá)自我的想法，在這樣的情況下學(xué)生不能完全理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，同樣教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。在語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)中需要學(xué)生結(jié)合動(dòng)口和動(dòng)手進(jìn)行訓(xùn)練，然而當(dāng)下的語(yǔ)言訓(xùn)練課堂上教師很少運(yùn)用動(dòng)口和動(dòng)手幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，所以學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的活動(dòng)中去。

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用沒有固定的方式和模式

在教師組織學(xué)生開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程中，教師沒有一定的語(yǔ)言文字訓(xùn)練模式，在已有的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中教師多數(shù)只是采用談話以及提問解答的方式互動(dòng)，這種情況下教師只是針對(duì)文章中的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了的講述，學(xué)生則是學(xué)習(xí)到文章所表達(dá)的淺層意思，不能夠升入的理解和感受，所以學(xué)生對(duì)文章提出的問題只能在文章中搜索答案，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練起不到任何價(jià)值。在語(yǔ)言的訓(xùn)練中教師往往也會(huì)為學(xué)生布置較多的習(xí)題訓(xùn)練以便達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)，這不僅大大增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也降低了學(xué)生對(duì)提升語(yǔ)言訓(xùn)練的積極主動(dòng)的情緒，學(xué)生長(zhǎng)此以往在這樣語(yǔ)言訓(xùn)練的氛圍下只能夠活躍在語(yǔ)文淺層次的認(rèn)知和理解，根本達(dá)不到學(xué)以致用的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)。

二、有目標(biāo)的提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

（一）感受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的魅力

興趣才是最好的老師，我們國(guó)家的語(yǔ)言文化是豐富多彩的，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字所體現(xiàn)內(nèi)在和外在美，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去了解和探索文字的不同表現(xiàn)形式，更加深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章中的思想活動(dòng)和情感表達(dá)，從而提高學(xué)生詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要以培養(yǎng)量的語(yǔ)言習(xí)慣作為前提條件，循序漸進(jìn)的從各個(gè)方面提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣。首先，是學(xué)生能夠通過多種形式提高自己的語(yǔ)言水平比如：練習(xí)文字和詞語(yǔ)的運(yùn)用、句子和段落的表達(dá)以及語(yǔ)言中的文章內(nèi)容練習(xí)等等，其次是通過學(xué)生相互間的討論和總結(jié)，為大家的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，同樣也可以利用修改有問題的文章提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的掌握程度，最后在切合實(shí)際的情況下合理運(yùn)用詞匯和語(yǔ)句，并結(jié)合名人名言唐詩(shī)宋詞的散文名篇中摘錄自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容。

（三）參考范文滲透閱讀教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中教師要注重借助于范文的表達(dá)形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要明確區(qū)分開只是教授范文，通過利用范文所呈現(xiàn)的詞語(yǔ)運(yùn)用和文章中心思想的表達(dá)，進(jìn)一步感受和理解文章的布局和用意，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章內(nèi)容的表達(dá)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的道德情操和審美水平，同時(shí)也能夠積累一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言訓(xùn)練不能單單停留在口頭形式上，教師應(yīng)該有計(jì)劃地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與文章段落中每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每個(gè)段落的修改，在語(yǔ)言的訓(xùn)練活動(dòng)中啟迪學(xué)生自己的思維邏輯能力，最終能將語(yǔ)言活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用，達(dá)到一種問題多樣解決方式的水平。

三、提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方式方法

（一）感悟形式的訓(xùn)練

語(yǔ)言訓(xùn)練離不開閱讀，閱讀的文章往往離不開其情感的注入，所以教師就需要運(yùn)用文章材料通過不同的語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)、停頓想象等等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，能夠幫助學(xué)生提高一定的理解和表現(xiàn)形式，比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文言文時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞中所展現(xiàn)出的韻律魅力所在，進(jìn)一步體會(huì)作者所思所想以及內(nèi)在中心思想的表達(dá)。

（二）實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)形式的訓(xùn)練

對(duì)于處于小學(xué)階段的小學(xué)生來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重必然是積累大量的詞匯量，接觸不同形式的語(yǔ)句表達(dá)方式并運(yùn)用到日常寫作學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)的方法有多種形式的比如課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課后查閱字典等等都完全可以幫助學(xué)生積累較多的詞匯，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生能夠積累值得學(xué)習(xí)和有價(jià)值的詞語(yǔ)和句子。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，面對(duì)語(yǔ)文中語(yǔ)言訓(xùn)練的話題都會(huì)有不同的反響，同樣也是教師教育教學(xué)活動(dòng)中不可避免的話題，所以教師在語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)中就要有策略、有計(jì)劃、有目標(biāo)的開展，只有在這樣的情況下語(yǔ)言訓(xùn)練才會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到一定的作用。