構(gòu)建和諧高校師生關(guān)系的思想內(nèi)涵研究

董鑫

（中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南 鄭州 450007）

中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議通過了《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》，正式提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的概念。黨的十八大會(huì)議上“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”作為重要議題被再次提出，習(xí)近平總書記站在時(shí)代與歷史的高度提出了一系列新的觀點(diǎn)，豐富了和諧社會(huì)的內(nèi)涵。社會(huì)的和諧是指構(gòu)建社會(huì)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)層面都達(dá)到和諧狀態(tài)，高校作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分是當(dāng)代青年傳揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要思想陣地。在全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，對于高等學(xué)校而言，構(gòu)建和諧校園已經(jīng)成為其教學(xué)和管理改革的目標(biāo)[1]，而構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系則成為重中之重。

一、高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀與原因

師生關(guān)系是高校最基本的人際關(guān)系，一切教育活動(dòng)總是以一定的師生關(guān)系為基本前提[2]，師生關(guān)系和諧與否直接關(guān)系到和諧校園、和諧社會(huì)的構(gòu)建[3]，其中就需要關(guān)注和了解當(dāng)前高校教師與學(xué)生之間關(guān)系的現(xiàn)狀。大學(xué)四年是高校學(xué)生長大成人的關(guān)鍵歷程，和諧的師生關(guān)系可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生充分掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更能夠促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和健全人格的形成。

（一）關(guān)系場景單一

由于課程設(shè)置、教師的工作安排以及考核導(dǎo)向等多種原因，高校師生關(guān)系存在著場景單一的問題。之前的研究中，關(guān)于高校師生關(guān)系的概念闡述和類別劃分方式有很多，從關(guān)系形成機(jī)制來看可以劃分為兩類，即公有化關(guān)系和私有化關(guān)系。高校師生之間因親朋故舊等緣由而形成的私有化關(guān)系，在整體師生關(guān)系中并不具備普遍性；高校師生關(guān)系更多的是因?yàn)楣ぷ髟蚨粍?dòng)建立的公有化關(guān)系，其中最為典型的就是教學(xué)關(guān)系。受當(dāng)前高校教育體制的限制，師生之間的教學(xué)關(guān)系存在的社交場景主要是指課堂，師生之間的交往局限于專業(yè)知識(shí)的傳遞，而課堂之外的師生交流頻次較低，尤其是不擔(dān)任班主任工作的專業(yè)課教師更是如此。在學(xué)校規(guī)定的授課和輔導(dǎo)時(shí)間之外，高校師生之間的教學(xué)關(guān)系幾乎不存在，這就決定了高校師生關(guān)系存在場景的單一化問題。

（二）交流互動(dòng)較少

自1999 年以來高校加速擴(kuò)招，從而帶來教學(xué)資源不足等一系列問題，不僅許多基礎(chǔ)課存在大班教學(xué)現(xiàn)象，不少專業(yè)課也采用了合班教學(xué)，大幅降低了課堂上師生的交流互動(dòng)。此外，隨著教改的深入，教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，專業(yè)課課時(shí)也在不斷縮減[4]。當(dāng)前，高校普遍追求“寬口徑、重基礎(chǔ)”“通才式教育”的學(xué)生培養(yǎng)理念，同時(shí)為響應(yīng)國家對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)和扶持，在專業(yè)課之外大量開設(shè)文化常識(shí)類、藝術(shù)賞析類和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類等課程，進(jìn)一步壓縮了專業(yè)課學(xué)時(shí)。高校專業(yè)課程的內(nèi)容繁多與課時(shí)不足時(shí)常相伴，教師需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)確保將關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生，授課內(nèi)容多又要保證教學(xué)質(zhì)量，很難在課堂時(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行良好而有效地交流互動(dòng)，這也是當(dāng)前高校從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型中所無法回避的窘境。

（三）缺乏利益共識(shí)

高校教師與學(xué)生之間的課堂教學(xué)是一種在學(xué)校教學(xué)任務(wù)安排下的公有化關(guān)系，授課內(nèi)容、授課方法以及授課進(jìn)度主要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，但是教學(xué)大綱和教學(xué)日歷并不能具體到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，更不包含師生關(guān)系是否和諧的判斷標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行要求。高校師生關(guān)系是否和諧，一個(gè)非常重要的影響因素是師生雙方是否可以達(dá)成利益共識(shí)，而不同于以往的認(rèn)知，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看在高校師生間主要因教學(xué)而形成的公有化關(guān)系當(dāng)中，雙方很難達(dá)成利益共識(shí)。一方面，由于對高校教師評(píng)估手段的多元化，高校教師所要承擔(dān)的任務(wù)眾多，而教學(xué)只是教師任務(wù)中的一部分，科研和行政任務(wù)會(huì)分割掉教師所能支配的有效時(shí)間的絕大部分，再加上來自家庭、生活等方面的壓力，即使老師想和學(xué)生交流，也分身乏術(shù)[5]。另一方面，高校學(xué)生既不同于中小學(xué)生也不同于踏入社會(huì)的工作人員，其對于教學(xué)關(guān)系的利益訴求呈現(xiàn)明顯的多元化特征。高校學(xué)生會(huì)依據(jù)自身需求來判斷一門專業(yè)課是否要投入精力學(xué)習(xí)，比如部分學(xué)生會(huì)忽視那些考研中不直接涉及的專業(yè)課程，部分學(xué)生更愿意在校期間創(chuàng)業(yè)或社會(huì)實(shí)踐而希望減少專業(yè)課學(xué)習(xí)；也有一些學(xué)生希望教師在課堂中盡量全面的講授課本理論而不愿自主思考。此外，之前不少研究表明和諧的高校師生關(guān)系建立在師生之間更多的溝通交流之上，然而高校教師與學(xué)生之間存在著包含年齡、學(xué)識(shí)、文化、價(jià)值觀等多重維度的巨大差異，很難建立持續(xù)有效溝通的關(guān)系。而不少學(xué)生希望與教師交流生活困惑、人生情感，但作為非輔導(dǎo)員、非班主任身份的專業(yè)課教師與學(xué)生在教學(xué)關(guān)系之外建立其它師生關(guān)系的動(dòng)力不足，缺乏相關(guān)制度保障，也無法把握關(guān)系尺度，更沒有應(yīng)對由此而可能帶來風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避方法。

二、構(gòu)建和諧高校師生關(guān)系的思想內(nèi)涵

高校師生關(guān)系場景的單一化造成雙方溝通渠道減少，教學(xué)關(guān)系中學(xué)生主體地位缺失使得師生交流互動(dòng)不足，在師生沒有達(dá)成利益共識(shí)的前提下構(gòu)建和諧師生關(guān)系任重而道遠(yuǎn)。影響高校師生關(guān)系的因素有很多，之前的研究大致歸咎于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致師生關(guān)系的功利化傾向和由于價(jià)值觀念不同而形成的文化沖突，以及高?，F(xiàn)行體制下對于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的激勵(lì)不足等等，但對于產(chǎn)生以上因素的思想根源剖析不足，也很少從思想內(nèi)涵角度提出構(gòu)建和諧高校師生關(guān)系的方法。和諧師生關(guān)系的本質(zhì)就是師生之間平等友愛、融洽相處，學(xué)生的個(gè)性得到理解、教師的勞動(dòng)得到尊重。想要實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系，不忘初心是其思想內(nèi)涵的關(guān)鍵。

（一）學(xué)生角度

當(dāng)代大學(xué)生成長于改革開放以來社會(huì)高速發(fā)展、國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，物質(zhì)生活逐漸豐富的階段，通常更加關(guān)注自身的利益和追求，集體意識(shí)較為淡漠。一些學(xué)生不能適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或是貪圖享受深陷非法網(wǎng)貸的騙局，無心學(xué)業(yè)、對于教師的規(guī)勸充滿抵觸，造成師生關(guān)系的矛盾沖突。當(dāng)代大學(xué)生只有不忘初心才能保持純真理想的熱情，注重自身思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的不斷提升，為國家為人民也為自己努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，力爭成為國家有用之才。只有不忘初心，才能在成長的道路上保持正確方向，牢記使命培養(yǎng)自身的家國情懷和回報(bào)社會(huì)和樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到成為一名合格大學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的初心，才會(huì)牢記回饋國家、社會(huì)和家庭的使命，才能真心誠意接受老師的教導(dǎo)，共同創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

（二）教師角度

教師不忘初心才能以學(xué)生為本，把人民教育事業(yè)的利益作為一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能滿足學(xué)生多維度的訴求、才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)代下，為了加強(qiáng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展，教育活動(dòng)中更加突出學(xué)生的主體地位，以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。教師不忘初心才能明白教書育人不是單純的養(yǎng)家糊口的手段，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人才是高等教育的核心使命。不忘初心才能明白提高自己的專業(yè)技術(shù)和科研能力不只是為了獲得更高級(jí)職稱和優(yōu)厚待遇而是要科學(xué)系統(tǒng)地研究教法、教材、學(xué)生特點(diǎn)和課堂動(dòng)態(tài)以此來深化教學(xué)改革。教師不忘初心樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，才能在思想上、生活上、學(xué)習(xí)上真心關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，才能真正構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系。

（三）學(xué)校角度

高校不忘初心，才能把培養(yǎng)學(xué)生放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明智慧，才能把尊重教師落到實(shí)處，打造平等和諧的校園環(huán)境，保障師生的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益。不忘初心，學(xué)校才能從強(qiáng)調(diào)對教師的管理向更好地為教師服務(wù)轉(zhuǎn)變，才能從單純重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”全面育人轉(zhuǎn)變。不忘初心，學(xué)校才能做到不把教師當(dāng)成被管理的對象，才能清楚各種教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)相關(guān)制度的訂立不是簡單的合格與否的標(biāo)準(zhǔn)和處罰的依據(jù)而是促進(jìn)教師成長發(fā)展的目標(biāo)和方向。不忘初心，學(xué)校才能強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，合理協(xié)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，使學(xué)生的潛力得到挖掘、才能得到發(fā)揮、自信心得到提升，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。高校不忘初心就是要讓學(xué)生享有更好的教育環(huán)境，讓教師憧憬美好、對未來可期，使得師生有幸福感和成就感，讓社會(huì)認(rèn)可學(xué)校的工作和價(jià)值。

三、構(gòu)建和諧高校師生關(guān)系的有效路徑

社會(huì)主義和諧社會(huì)是中國歷史發(fā)展的前進(jìn)方向和必然結(jié)果，構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的一項(xiàng)必不可少的重要任務(wù)。學(xué)校是師生關(guān)系存在的組織基礎(chǔ)，需要設(shè)計(jì)有效路徑促進(jìn)師生關(guān)系回歸和諧，一方面通過完善學(xué)校相關(guān)管理制度進(jìn)行保障，此外也要加強(qiáng)對師生的政治思想教育。

（一）完善學(xué)校管理制度

針對高校師生關(guān)系場景單一、交流互動(dòng)不足以及缺乏利益共識(shí)等問題，要從完善學(xué)校管理制度出發(fā)，優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)體系、提升教學(xué)方法。學(xué)校的激勵(lì)措施要保障到位，將教師工作動(dòng)力從唯職稱晉升轉(zhuǎn)化為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)榮譽(yù)感獲得。學(xué)校要引導(dǎo)高校師生關(guān)系的多元化發(fā)展，鼓勵(lì)教師開設(shè)通識(shí)課程在其專業(yè)課教學(xué)之外多與學(xué)生分享人生經(jīng)驗(yàn)和處世哲學(xué)。每位教師都應(yīng)成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，參照畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式分配一定數(shù)量的學(xué)生給每位教師，精神導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生在大學(xué)四年中的學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等各個(gè)方面的發(fā)展，布置任務(wù)并檢查完成情況。對于雙師型教師或者具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校要支持他們成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵(lì)他們帶領(lǐng)學(xué)生在校期間開展雙創(chuàng)實(shí)踐，學(xué)校需要在場地、政策、項(xiàng)目管理等多方面提供幫助。學(xué)校管理制度的完善重點(diǎn)就包括對于教師績效和學(xué)生成績的考評(píng)方式優(yōu)化，需要在教師的職稱評(píng)定、工作量考核等方面充分考慮構(gòu)建和諧師生關(guān)系因素以及相關(guān)工作必須得到認(rèn)可與教師的待遇建立聯(lián)系。對于學(xué)生的成績不唯課堂教育、不唯期末成績，實(shí)施全面的過程化教學(xué)和考核，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也納入到課程成績考核指標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師生思政教育

改變傳統(tǒng)的課堂說教模式，拓展師生的思想政治教育工作是構(gòu)建和諧高校師生關(guān)系的重要途徑。通過強(qiáng)化高校師生的思想政治教育，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)新時(shí)代合格的教育工作者，教導(dǎo)符合國家社會(huì)需求的大學(xué)生。高校教師即是大學(xué)思想政治教育戰(zhàn)略的具體實(shí)施者，同時(shí)也是思想政治教育的工作對象，同時(shí)提升師生雙方的思想政治水平和素養(yǎng)，從根本上打造構(gòu)建和諧高校師生關(guān)系的思想基礎(chǔ)。高校教師作為教學(xué)科研一線的教育工作者，要善于運(yùn)用習(xí)近平總書記新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，從嚴(yán)律己，以深厚的學(xué)術(shù)理論折服學(xué)生，以高超的教學(xué)水平吸引學(xué)生，以出眾的人格魅力感染學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生為國家為民族學(xué)習(xí)的精神支柱。大學(xué)生是全社會(huì)最具備創(chuàng)新性、最有活力的青年群體是中國特色社會(huì)主義事業(yè)接班人，只有通過加強(qiáng)政治思想教育引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀才能使他們增強(qiáng)對堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的信念，才能更好地理解和尊重他們的教師，才能使他們與教師一起構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系。

總結(jié)

和諧的高校師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校高水平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的師德師能同步提升。構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系離不開學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，師生之間相互理解、相互尊重，學(xué)校完善管理制度、拓寬師生交流途徑，更好地實(shí)現(xiàn)和保障師生權(quán)利，為和諧社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。