小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)類(lèi)文本閱讀的注意事項(xiàng)

張鳳琴

（河北省滄州市鹽山縣教育局教研室，河北 滄州 061300）

小說(shuō)是閱讀教學(xué)中的重要組成部分。有的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)小說(shuō)類(lèi)文本時(shí)，只停留在表面的閱讀中，沒(méi)有與作者以及小說(shuō)所描繪的畫(huà)面產(chǎn)生情感上的共鳴，因此這就影響了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此教師要加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的重視，并將情境化的閱讀教學(xué)方式滲透到小說(shuō)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到對(duì)小說(shuō)的探索和研究中，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教學(xué)小說(shuō)類(lèi)文本要注重文本寫(xiě)作特點(diǎn)

小說(shuō)作為一種文學(xué)體裁,它有自己獨(dú)特的寫(xiě)作特點(diǎn)：視角獨(dú)到,以小見(jiàn)大。小說(shuō)往往選擇一個(gè)很小的視角去細(xì)致刻畫(huà)、描繪,但作者通過(guò)這個(gè)小小的視角反映的卻是廣闊的社會(huì)生活現(xiàn)象；人物形象,個(gè)性鮮明。鮮明的人物形象是小說(shuō)的核心所在,教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生感悟人物的特點(diǎn),更要關(guān)注作者是運(yùn)用哪些寫(xiě)作方法去刻畫(huà)人物形象的；情節(jié)安排,匠心獨(dú)運(yùn)。閱讀小說(shuō),學(xué)生往往會(huì)被完整而曲折的故事情節(jié)所吸引，的確,為了讓小說(shuō)精彩,作者對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行了巧妙的構(gòu)思,一波三折、設(shè)置懸念、矛盾沖……而這一切都是為了突出小說(shuō)的主題而服務(wù)的，不能因?yàn)橐巳藙俚那楣?jié)而忽視主題；環(huán)境描寫(xiě),烘云托月。學(xué)生閱讀小說(shuō)，一般關(guān)注的是-波三折的故事情節(jié),而對(duì)環(huán)境描寫(xiě)則往往會(huì)忽略，在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě),體會(huì)環(huán)境描繪對(duì)刻畫(huà)人物形象和表達(dá)主題的烘托作用。

二、教學(xué)小說(shuō)類(lèi)文本要注重人物形象

教師教學(xué)，“不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進(jìn)行教學(xué),教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整”。統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第八單元是圍繞“走近魯迅”專(zhuān)題編排的，主要包含《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文,既有魯迅的作品,又有寫(xiě)魯迅的作品,其目的是讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)魯迅。整個(gè)單元教學(xué)可以分成四個(gè)模塊：感知內(nèi)容、人物和情感，需2 課時(shí)；理解內(nèi)容,適當(dāng)拓展，需2 課時(shí)；品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟表達(dá)，需3 課時(shí)；單元統(tǒng)整,實(shí)踐練習(xí)需3 課時(shí)。首先需要學(xué)生自讀《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》,再分組學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容，交流自己對(duì)魯迅的印象。教師先引導(dǎo)學(xué)生探究《少年閏土》中“月下海邊瓜地”畫(huà)面,接著厘清《少年閏土》和《好的故事》的文本結(jié)構(gòu),體會(huì)作者心情,然后補(bǔ)充閏土30 年后與魯迅再次見(jiàn)面以及魯迅關(guān)于《新青年》解散的資料,最后結(jié)合《我的伯父魯迅先生》感知魯迅的心情和作者情感。學(xué)生先品味《有的人》,體會(huì)“對(duì)比”“反復(fù)”等寫(xiě)法,再回顧《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》的結(jié)構(gòu)以及《好的故事》的寫(xiě)作方法,最后領(lǐng)悟表達(dá),隨文練筆或仿說(shuō)。學(xué)生先群文閱讀《社戲》《從百草園到三味書(shū)屋》和《釣蝦與放?！?再各抒已見(jiàn)說(shuō)魯迅,交流各自心目中的魯迅形象,最后盤(pán)點(diǎn)收獲、表達(dá)實(shí)踐。這樣進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué),學(xué)生在“魯迅文化的語(yǔ)境下品魯迅”,在探究性閱讀中領(lǐng)悟表達(dá),讀寫(xiě)實(shí)踐。從“別人看魯迅”“我心目中的魯迅”“頌魯迅”等多個(gè)視角豐滿(mǎn)了魯迅的鮮明形象，為學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)魯迅的一扇“窗”,豐富了學(xué)生的文本認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)小說(shuō)類(lèi)文本要讓學(xué)生全體參與

全員參與在小說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。學(xué)生閱讀之后，讓他們口述故事大意。這種訓(xùn)練，是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。無(wú)論是“復(fù)述敘事性作品的大意”或是“了解事件梗概”的要求，其目的是概括作品。因此，學(xué)生嘗試口述故事大意，是小說(shuō)教學(xué)基本的訓(xùn)練任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，有的教師讓幾位舉手的學(xué)生,或直接點(diǎn)名請(qǐng)起幾位學(xué)生嘗試口述，不完整時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。教師這樣做,自然比自己直接拋出故事概要高明得多。但若為了每一位學(xué)生的發(fā)展,仍存在很大的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生卻被忽視。有些教師認(rèn)為,班級(jí)人數(shù)這么多,哪有時(shí)間讓大家都發(fā)言。這節(jié)課我們請(qǐng)這幾位學(xué)生發(fā)言，下堂課就會(huì)請(qǐng)另外一些學(xué)生發(fā)言。前一個(gè)問(wèn)題，我們即將展開(kāi)討論，試著提出一些教學(xué)方法化解。每次上課發(fā)言的總是那么幾位同學(xué)。一節(jié)課中得不到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生，幾乎總得不到發(fā)言機(jī)會(huì)。這當(dāng)然不能簡(jiǎn)單用“偏愛(ài)”“不認(rèn)真”等批評(píng)教師。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生最能滿(mǎn)足老師這種期待，他們常常得到老師青睞不難理解。這樣,聽(tīng)一堂課，你會(huì)覺(jué)得教師還是請(qǐng)了不少學(xué)生發(fā)言,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)及其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,師生互動(dòng)面好像也不小。每堂課上與教師互動(dòng)的總是這幾位“關(guān)鍵的少數(shù)”,在這種教學(xué)狀態(tài)下，多數(shù)學(xué)生成了“觀眾”“陪客”。

如何突破班級(jí)規(guī)模過(guò)大造成的時(shí)空局限，走出小說(shuō)教學(xué)這一困境？小組學(xué)習(xí)就成了極為重要的“全員參與”方法。所謂小組學(xué)習(xí)，是在大班額情況下，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)任務(wù)與教室情況,將學(xué)生分成兩人組、四人組或其他數(shù)量的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)交流分享或討論。技術(shù)上,小組學(xué)習(xí)分享與討論，發(fā)言者音量要控制,組內(nèi)成員能正常交流即可,盡量降低對(duì)其他組學(xué)習(xí)的干擾。小組學(xué)習(xí)組織得法，可在短時(shí)間內(nèi)保證所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也可形成相互支援、激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,條件成熟，可請(qǐng)一些小組將本組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在全班分享。這些辦法，也是培養(yǎng)更多學(xué)生自信心、榮譽(yù)感與鼓起學(xué)習(xí)勇氣的有效措施。小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著合作學(xué)習(xí)展開(kāi)，信息在個(gè)體之間,個(gè)體與群體之間，師生之間,師生與文本之間進(jìn)行多方位、立體交叉的交流,從而最大可能產(chǎn)生深化學(xué)習(xí)的效果。