石亞秋
(河北省永清縣曹家務(wù)鄉(xiāng)中學,河北 永清 065600)
教材作為教師教學的重要依據(jù),是教師開展語法教學、詞匯教學等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。為此,要充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)作用,挖掘教材中所包含的知識點,并以教材為基礎(chǔ)進行知識點的拓展,從多維度提高教學效率。新目標Goforit 初中三年共58 個單元,基本上每個單元都有相對應(yīng)的話題,圍繞生活不同的話題運用各種不同的時態(tài)不同句式逐步展開,層層深入,具備非常豐富的情感教育內(nèi)容,教師在教學中有巨大的發(fā)揮空間。教師要結(jié)合初中學生的實際情況與年齡特點及教材上的內(nèi)容,多維度探究、積累經(jīng)驗,從而提高教學效率。
閱讀部分作為初中英語教學的重要內(nèi)容和學生英語綜合能力的一個重要呈現(xiàn)工具,在學生英語學習過程中扮演著不可小覷的角色。英語閱讀測試是對學生詞匯量的一個考察,同時也是對學生語法掌握是否牢固的一個測試,在這二者的基礎(chǔ)上,考察學生的理解歸納能力,語言知識的積累能力,理解判斷能力,邏輯推理能力等綜合能力。因此,要想使英語教學課堂得到優(yōu)化,豐富和拓寬英語教學內(nèi)容是優(yōu)化英語課堂教學過程的一個重要途徑。為此,教師在備課的時候,要充分考慮學生自身的認知和情感需求,在進行閱讀材料選擇的時候,要跳出教材去選擇教學內(nèi)容,增強學生的認同感。
探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng),離不開對課文教學的探討。結(jié)合新目標九年級Unit6AnAccidentalInvention 的閱讀教學設(shè)計,談?wù)勌嵘龑W生核心素養(yǎng)。
(一)由圖片導入,以詞匯為媒介,讓句子為載體本課的話題和內(nèi)容來源于生活,將英語的學習貫穿到日常生活中。圍繞Whenwasitinvented?的話題展開各種教學活動,主要幫助學生通過各種活動,運用已學知識來處理新詞,接著通過圖片導入文本知識的認知過程。
(二)基于閱讀文本,鞏固課堂所學閱讀教學訓練是提升學生英語綜合能力的有效途徑,學生通過快速瀏覽,運用平常所學,可以初步理解文章的內(nèi)容,并結(jié)合問題,快速找到自己所需要的信息,為了讓學生更好地理解教學內(nèi)容,教師也要進行閱讀技巧的訓練。在本課教學中,讓學生略讀、跳讀以及讀首句或末句,然后根據(jù)思維導圖復述課文,很好地落實語言知識。本課思維導圖提煉了文章的主體脈絡(luò),清楚地展示Tea 的發(fā)展。為了加深對語言的理解,鞏固所學知識,發(fā)展學生的語言能力,在鞏固拓展環(huán)節(jié),要求學生結(jié)合生活實際討論描述,也可以結(jié)合學生去過大唐貢茶院的經(jīng)歷講述陸羽以及他的《茶經(jīng)》,總之,有足夠的輸入學生則會有很好的輸出。本課文框架清楚,句型優(yōu)美,教師在系統(tǒng)編排語言知識的同時,注重激活學生已有的文化背景知識,培養(yǎng)學生中西方文化差異敏感性。
(三)拓展文本,提升思維品質(zhì)班級里學生數(shù)量眾多,學生的英語水平也參差不齊,為此對文本進行拓展,是滿足學得快、學得好的學生個性化學習的需求,也是啟發(fā)學生思維,開闊學生眼界,增強知識儲備的重要途徑。將初中英語閱讀教學與思維型課堂教學結(jié)合,形成“輸入文本——利用思維導圖——激活認知結(jié)構(gòu)——產(chǎn)生認知沖突——訓練思維活動——建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)”的課堂教學架構(gòu),是基于思維過程來研究學生英語閱讀文本,解讀新認知結(jié)構(gòu)形成與思維能力發(fā)展的過程。這種課堂教學架構(gòu)不僅突出學習者對英語教材文本意義的分層次表征,更重要的是通過多層次思維訓練活動使學習者在認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過程中,發(fā)展各種思維能力。本課的教學設(shè)計緊扣“以學定教、高效互動”的基本理念,在目標設(shè)定、教學過程、評價等方面都突出以學生為主體,并尊重個體差異,以教師為指導,以教材為教與學的主要依據(jù),從topic“AnAccidentalInvention”著手,盡量合理開發(fā)使用教材,以活動為載體,以任務(wù)為驅(qū)動,從而讓學生學會將本課所學的詞組運用于自己想表達的意思中去,有效地達成教學目標;課堂活動的設(shè)置也是圍繞主題層層遞進,每個段落的“思維導圖”使用則盡量促使學生在掌握知識的同時,合理運用知識點。一堂課的目標達成與否還要依靠這堂課的語言輸入是否足夠和合理,要注重留時間給學生將輸入的知識內(nèi)化后輸出。
浙江省教研室的“轉(zhuǎn)變育人模式,促進實踐學習”闡述了深化改革本質(zhì)精神:以立德樹人為目標,以轉(zhuǎn)變學習方式為生長點,以促進實踐學習為突破。德育滲透不能只局限于課堂上,應(yīng)與課外學習有機結(jié)合,在實際的生活中繼續(xù)再學習,感悟其內(nèi)在的思想。組織豐富的英語課外活動,進行課后的延伸拓展。在新課程標準的要求與指引下,要在初中英語教育實踐中滲入立德樹人的理念,教師需要改變對于英語教育價值的認識:通過英語學習,學生在掌握一門語言本領(lǐng)和獲得良好的學習成績外,更重要的是學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)與調(diào)整,在傳授學生基本的英語知識的同時,教師也要注重對學生思想品質(zhì)的引導,增長見識,改變他們的生活和心智,從而樹立更高的人生追求。
總之,英語教學離不開文本的支持,無論是教師設(shè)計教學方案,還是在課堂上傳授教學內(nèi)容,都要以文本為基礎(chǔ),為依據(jù)。為此,教師要研究文本,基于文本,超越文本,提升思維品質(zhì);設(shè)計閱讀活動,激發(fā)學生的認知,注重閱讀體驗,優(yōu)化閱讀模式,拓展閱讀教學。
此外,還要關(guān)注閱讀語篇的德育功能及文化視角,促進學生心智發(fā)展,拓展學科知識,提高學生英語學習的綜合能力,更好地服務(wù)于自己的日常生活中,讓學生真正從閱讀中獲得知識,得到樂趣,讓英語成為自己人生中不可缺少的一部分。