探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小練筆的有效設(shè)計(jì)

崔镕斌

（河北省保定市易縣高陌鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 保定 074200）

隨著新課程的變革，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)變得越發(fā)重要，另外，教師還應(yīng)該在教學(xué)中提升學(xué)生的語言文字功底，并讓學(xué)生在練筆中展現(xiàn)出來。練筆可以融入到閱讀課堂中，學(xué)生在閱讀中既可以獲取寫作素材，還可以對創(chuàng)作者傳達(dá)的文字及情感形成共鳴，并將自己的感悟通過文字展現(xiàn)。閱讀與寫作在語文中是非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言交流能力，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力思維。因此，教師在教學(xué)中要注重閱讀與寫作教學(xué)，從對文章的仿寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫來提高學(xué)生的寫作水平。

一、字詞、段落和結(jié)構(gòu)的仿寫小練筆

學(xué)生的仿寫水平與寫作能力有著直接聯(lián)系，小學(xué)課本中有很多經(jīng)典的文章，學(xué)生可以對這些文章進(jìn)行仿寫。教師也要隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行小練筆，從而提升學(xué)生的寫作能力。有些文章的字詞，段落、結(jié)構(gòu)都很有特色，學(xué)生可以在閱讀的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對這些字詞、段落和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，從而取得良好的連筆效果。比如，《大青樹下的小學(xué)》的第三段的結(jié)尾運(yùn)用了擬人的修辭手法，將小鳥和松鼠、山貍比喻成了人，讓它們具有了人的特征。教師可以讓學(xué)生對“招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”的句子進(jìn)行仿寫。這樣學(xué)生既可以在小練筆的時(shí)候感受到樂趣，也能體會到了練筆成功后的喜悅。當(dāng)學(xué)生對文章中的詞匯、句子或者結(jié)構(gòu)有自己的理解的時(shí)候，隨時(shí)都可以自主進(jìn)行練筆，學(xué)生在練筆的時(shí)候體會到創(chuàng)作者運(yùn)用的寫作方法，提升自己的寫作能力。作文是學(xué)生的生活的體現(xiàn)，但教師也要在教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生將教材中的文章作為仿寫的目標(biāo)，在對文章有大致了解的基礎(chǔ)上，將課本內(nèi)容與自己的生活相結(jié)合，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的感悟，還可以從仿寫中學(xué)會自己創(chuàng)造文章?？傊?，仿寫是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過循序漸進(jìn)地模仿才會不斷提升自己的寫作水平。

二、典型范文續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作想象力和創(chuàng)造力的法寶

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注重以下四個(gè)方面：細(xì)致閱讀需要續(xù)寫的文章的脈絡(luò)情節(jié)；明確文章的主題；從細(xì)節(jié)處著手；反復(fù)修改推敲。學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候首先要閱讀文章的脈絡(luò)情節(jié)，雖然續(xù)寫依靠的是寫作者的想象力和創(chuàng)造力，但是創(chuàng)作者的想象力的發(fā)揮必須是在原先的情節(jié)的基礎(chǔ)上的，寫出來的文章最好有意料之外，情理之中的效果；明確文章的主題是指學(xué)生在寫作時(shí)必須有明確的觀點(diǎn)，但是觀點(diǎn)與需要改寫的文章的作者的觀點(diǎn)必須一致，也就是續(xù)寫的時(shí)候要尊重原著；從細(xì)節(jié)處著手是指學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候應(yīng)該兼顧到寫出的文章的情理性，也就是沒有內(nèi)容或者邏輯上面的漏洞，最好是先列好寫作的提綱，然后再從各處思考，最后寫出邏輯比較清晰的文字。學(xué)生在寫作時(shí)還應(yīng)該對寫出來的文字反復(fù)推敲。如果學(xué)生不同入到寫作的情境中，學(xué)出來的文章會缺乏情感的溫度，也就會存在質(zhì)感。在續(xù)寫完成后，學(xué)生要仔細(xì)修改，注意文字之間的邏輯，句子與句子之間的銜接，還要看文字是否傳達(dá)出了自己的真情實(shí)感。比如，在《去年的樹》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對文章中的“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”進(jìn)行續(xù)寫。這篇文章主要是講述伐木工人伐掉了鳥兒的朋友，鳥兒一直尋找朋友樹的情節(jié)，學(xué)生可以從樹沒有了，環(huán)境變差了的角度對文章進(jìn)行續(xù)寫；可以從鳥兒都知道珍惜朋友樹，但是人類卻不知道珍惜賴以生存的環(huán)境的角度進(jìn)行續(xù)寫?？傊?，學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候應(yīng)該從保護(hù)環(huán)境的層面出發(fā)，與原創(chuàng)作者保持一樣的觀點(diǎn)，這樣才能讓邏輯比較嚴(yán)謹(jǐn)。

三、精辟句子和精彩文段擴(kuò)寫練筆

擴(kuò)寫是把閱讀到的文章中的句子和文段進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生在擴(kuò)寫的時(shí)候需要有豐富的想象力和良好的描寫能力，讓擴(kuò)寫出來的文章更加具體、形象和生動(dòng)。學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：其一，對原有的文章進(jìn)行深入的思考，運(yùn)用豐富的想象力進(jìn)行擴(kuò)寫。因?yàn)?，學(xué)生需要擴(kuò)寫的文字是原創(chuàng)作者的文章，主要人物及情節(jié)都是確定好的，在續(xù)寫時(shí)不能過于隨意，也不能改變原文的主題與觀點(diǎn)。因此，學(xué)生在續(xù)寫前一定要對原文有大致了解，在擴(kuò)寫時(shí)與原文保持一致的主題，抓住關(guān)鍵的情節(jié)，有些情節(jié)是自己想到但原文沒有提到的，這時(shí)候?qū)W生就要深入思考，運(yùn)用自己豐富且合理的想象力來對文章進(jìn)行擴(kuò)寫。其二，擴(kuò)寫后的文字應(yīng)該更加具體、形象與生動(dòng)。那么，學(xué)生怎樣可以讓文章更加形象具體呢？可以將原文的敘述性語言改為描寫性語言，描寫時(shí)可以從環(huán)境以及人物的外貌、神態(tài)等方面進(jìn)行描寫，當(dāng)然也可以對一些情節(jié)展開想象，添加抒情性的文字；其三，擴(kuò)寫雖然會讓原先的文章的字?jǐn)?shù)變多，篇幅拉長，但也不是隨意對原文的字?jǐn)?shù)進(jìn)行添加，盡量不要寫啰嗦性的文字。學(xué)生可以對原文的某些情節(jié)進(jìn)行改變，但是原文的主干需要保留，如果學(xué)生動(dòng)了原文的主干，原文的中心思想就會改變，也不能展現(xiàn)出擴(kuò)寫的作用。比如，在《肥皂泡》的文章中有這樣一句話：“目送著他們，我心里充滿了快樂、驕傲與希望”。教師可以讓學(xué)生展開自己的想象力，對這句話進(jìn)行擴(kuò)寫是要表現(xiàn)出主人公玩肥皂泡歡樂的心態(tài)。

結(jié)語

練筆在語文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，將口語交際與文字表達(dá)相結(jié)合，促進(jìn)文字的輸出與輸入，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以采用仿寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫的形式讓學(xué)生進(jìn)行小練筆的練習(xí)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的練筆信心，還可以讓學(xué)生的寫作水平在潛移默化的練筆中得到提升。