關(guān)于文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

王玉華

（沂源縣悅莊鎮(zhèn)青龍山小學(xué)，山東 淄博 256100）

在新課改的背景下，教師也逐漸意識(shí)到文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地將文本閱讀滲透到課堂中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生在提升閱讀理解能力的同時(shí)，促進(jìn)寫作能力。因此，本文對(duì)文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及其策略分析是非常有意義的。

一、文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)階段的學(xué)生因生性好動(dòng)，注意力難以集中，無法長時(shí)間坐在椅子上閱讀，給教師的教學(xué)增加了難度系數(shù)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力以及理解能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文課程。同時(shí)，課程的選擇上應(yīng)滿足學(xué)生的喜好，以此不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以逐步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生在積累素材的過程中，提升自己的寫作深度。

（二）提升學(xué)生的寫作水平

杜甫曾寫過讀書破萬卷，下筆如有神的千古名句，由此可見文本閱讀在寫作中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在實(shí)際作文教學(xué)中增加文本閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，擴(kuò)展自己對(duì)外界的認(rèn)知，還可以提高學(xué)生對(duì)事物的感知力，進(jìn)而積累大量的素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。另外，文本閱讀具有趣味性和形象化的特征，不僅可以吸引學(xué)生注意力，營造活躍的課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在閱讀中思考，提升學(xué)生的思維能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生從作者所想表達(dá)的思想感情入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感悟體會(huì)文章內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)際寫作中可以發(fā)揮自己的真情實(shí)感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量[1]。

（三）積累學(xué)生的寫作素材

學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作寫作時(shí)，需要積累大量的素材，從而寫出有深度的文章。因此，學(xué)生在文本閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中運(yùn)用到的名人名言、好詞、好句、好段進(jìn)行整理記錄，為今后的寫作積累必要的素材，以此不僅可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文的綜合能力培養(yǎng)。

二、文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造良好的閱讀氣氛

教師在小學(xué)語文教學(xué)中增加文本閱讀，可以最大化的發(fā)揮文本閱讀的作用。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置文本閱讀的集體教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍和時(shí)間內(nèi)完成文本閱讀，以此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，為學(xué)生營造良好的閱讀氣氛，還可以讓學(xué)生充分利用自己的空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生的語文能力全面提升。例如，教師在講完《我的課余生活》一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論文中所引用到的寫作手法、技巧并講述一下自己的課余生活，其次，教師布置以我的課余生活為題目，寫一篇作文，要求作文內(nèi)容要有真實(shí)性并添加自己的感情，結(jié)合平時(shí)積累的寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作，以此提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

為了更好地提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將文本閱讀添加到作文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生提高閱讀理解能力的同時(shí)，提升寫作能力。例如，教師在教授《秋天的雨》一課，可以展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己在閱讀中積累有關(guān)秋雨的好段、好句、詩詞或名言，比如，“秋風(fēng)湖上瀟瀟雨，使君欲去還留住”，“空山新雨后，天氣晚來秋”等，學(xué)生在相互探討交流中不僅可以加深對(duì)積累素材內(nèi)容的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生間的溝通，還可以深入對(duì)課文的理解。另外，學(xué)生在交流后，教師可以為學(xué)生布置一篇關(guān)于秋雨的寫作并展開評(píng)比，寫得最好的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情[2]。

（三）更新教師的教學(xué)觀念

教師在實(shí)際教學(xué)中添加文本閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)，還可以形成正確的人生觀與情感觀，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行文本閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀步驟，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師可以將學(xué)生積累的寫作素材以板報(bào)的形式展示在墻面上，以此激勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情。最后，教師可以為學(xué)生設(shè)置閱讀素材積累成果分享交流會(huì)，讓學(xué)生在交流中感受文本閱讀的重要性，以此促進(jìn)學(xué)生文本閱讀的有效性[3]。

結(jié)論：綜上所述，文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮著重要作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。另外，教師應(yīng)及時(shí)的改變教學(xué)模式和理念，為學(xué)生營造良好的閱讀氣氛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升語文綜合素養(yǎng)。