基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

劉莉群

（成都市金花中學(xué)，四川 成都 610041）

隨著新時代的發(fā)展，各項(xiàng)科技水平的提升，對于人們的學(xué)習(xí)和義務(wù)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息化時代的信息技術(shù)顯著進(jìn)步，為新課程改革活動提供了中堅力量，在當(dāng)前新課程改革工作有了新的支持，而初中數(shù)學(xué)課堂上的新穎教學(xué)方式，更是使人眼前一亮。為了更好地開闊學(xué)生的思維，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，需要讓學(xué)生懂得自主探索，并在良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍之下，擴(kuò)大信息技術(shù)對于初中數(shù)學(xué)課堂的影響。

一、借助信息化手段、激發(fā)問題自主意識

在教育教學(xué)的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)熱情，才能夠使其更愿意將精力投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。為了融合更具備吸引力的教學(xué)模式，并借助互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)資源，很多教師都將一些難以理解的知識點(diǎn)盡可能轉(zhuǎn)化為通俗易懂的內(nèi)容，這是一種新的辨識和吸取知識的方式，也是一種通過多媒體資源進(jìn)行新時代學(xué)習(xí)的方法。借助信息化的手段激發(fā)學(xué)生的問題，自主意識指的是學(xué)生能夠自己找到問題的答案，通過直觀的方式預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程[1]。

學(xué)生只有置身于信息化時代的情境之中，才能夠在更加具有視覺沖擊感的情境之下，對于某些數(shù)學(xué)問題與實(shí)踐生活的結(jié)合展開思索。如，《一次函數(shù)的簡單應(yīng)用》學(xué)習(xí)中有一個案例，以小王和小紅旅游的例子，依托于“數(shù)形結(jié)合”的基本思路，列出函數(shù)解析式。在列出解析式的同時，有的學(xué)生理解不了解析式的來源，如果利用信息化的手段，在多媒體上利用演示，讓學(xué)生了解一次函數(shù)和二元一次方程的關(guān)系，然后再利用“數(shù)形結(jié)合”的思想方式，讓學(xué)生體會直角坐標(biāo)系中兩條直線（不平行于坐標(biāo)軸）的交點(diǎn)坐標(biāo)與兩條直線函數(shù)解析式所組成的，二元一次方程組解之間的關(guān)系，更符合學(xué)生的理解思路，信息化平臺特別有助于展示這種抽象概念。

二、借助信息化的演示方法、提升學(xué)生思維能力

信息化的演示方式能夠推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的顯著進(jìn)步，在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)廣泛結(jié)合的進(jìn)程中，很多教學(xué)內(nèi)容以更加豐富的形式展現(xiàn)出來。目前，比較常用的是PPT、幻燈片和小視頻等展示方式，這些信息化的展示方法有助于提升學(xué)生的思維能力，而且也能夠給學(xué)生提供更多的演示方式。教師和學(xué)生之間通過信息化的演示途徑加以溝通，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，學(xué)生和教師又能夠在和諧的教育氛圍之內(nèi)不斷的增進(jìn)感情，從而能夠使得課堂氛圍變得更加輕松有趣[2]。

信息化的演示方式多種多樣，層出不窮，隨著新數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，很多信息化的演示方法都推進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)程。如，《三角形的中位線》學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計信息化的教學(xué)也是進(jìn)程，為了提升學(xué)生對于該問題的理解，用“操作”、“觀察”、“猜想”、“分析”的手段去感悟幾何圖形的性質(zhì)是學(xué)習(xí)幾何的重要方法。折紙的方式是最能夠展現(xiàn)三角形中位線的方法，而用電子信息化平臺展現(xiàn)折紙的過程，能夠讓學(xué)生們感覺非常新鮮有趣，而且也愿意跟隨學(xué)習(xí)的思路，在喚起美好回憶的同時，理解幾何空間概念[3]。

三、在信息化展現(xiàn)平臺上、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能夠有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維，所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都應(yīng)該在疑問的基礎(chǔ)之上層層遞進(jìn)，學(xué)生利用多媒體教學(xué)手段，既可以輕松地實(shí)現(xiàn)查詢問題、查找答案，還可以在探究多媒體教學(xué)圖像和性質(zhì)的同時，進(jìn)入信息化的展現(xiàn)平臺進(jìn)行互動和交流。有很多學(xué)生反映，當(dāng)有了信息化展現(xiàn)平臺或各類教育教學(xué)APP，即可以快速地與教師的教育工作對接，同時還可以查閱到大量的學(xué)習(xí)資料。通過信息化展現(xiàn)平臺的日新月異，初中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出更加豐富的立體化特點(diǎn)，讓學(xué)生既感受到了數(shù)學(xué)的魅力、同時也感受到了信息化時代學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑而又尋找知識的學(xué)習(xí)途徑，通過學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流，最終綜合多方面的意見，利用信息化的展現(xiàn)平臺，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決的途徑。如，在疫情期間由于學(xué)生不方便與老師進(jìn)行正面接觸，互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)過程中發(fā)揮了巨大的作用，很多學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到了新的知識，復(fù)習(xí)舊的課程、學(xué)習(xí)新的課程。可以以此為背景設(shè)置《二元函數(shù)》題目：在新冠疫情期間武漢急需大量口罩，某口罩廠原有4 條生產(chǎn)線，另外有5 條其他生產(chǎn)線準(zhǔn)備轉(zhuǎn)產(chǎn)生產(chǎn)口罩，計劃用三天時間趕制4.5 萬個口罩支援武漢，可計算原有的生產(chǎn)線中轉(zhuǎn)產(chǎn)生產(chǎn)線平均每天生產(chǎn)口罩個數(shù)。利用信息化平臺，在列出函數(shù)式后，可以檢驗(yàn)正確性[4]。

結(jié)論：綜上所述，在信息化技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)模式的融合過程中，各個教學(xué)過程變得更加有效，而學(xué)習(xí)的過程也變得更加有趣，在知識傳遞的過程中，利用直觀的信息化手段更容易被學(xué)生接受。利用信息化手段給學(xué)生帶來思維上的良好體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更樂意去自主的學(xué)習(xí)，并且有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。