試論如何在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

李玲

（河北省衡水市故城縣三朗鎮(zhèn)原西中學(xué)，河北 衡水 253800）

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高歷史課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中不僅需要教師樹立全新的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于初中階段的學(xué)生處于青春期，心理上不成熟，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，再加上歷史學(xué)科對于初中學(xué)生來說是相對比較陌生的，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)存在一定的盲目性與誤區(qū)，不僅無法提高自身的歷史學(xué)習(xí)效率，更容易打擊學(xué)習(xí)自信心，喪失學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)過程中，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓學(xué)生明白科學(xué)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

首先，對于學(xué)習(xí)課堂教學(xué)來說，課前預(yù)習(xí)無疑是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生需要長期堅(jiān)持并且付諸實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于歷史學(xué)科本身的歷史性與深刻性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更需要做好充分的課前預(yù)習(xí)工作，保證在課堂聽講時(shí)能及時(shí)跟上教師的思路，全面理解并記憶課本上的歷史知識。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中教師也要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生多是采取消極敷衍的態(tài)度，大致將課本上的知識瀏覽一遍，并沒有掌握正確科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊笈c指導(dǎo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有針對性而不只是泛泛的閱讀文本。

教師這種教學(xué)指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史課前預(yù)習(xí)指明方向，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有針對性，更能激發(fā)學(xué)生對相關(guān)歷史內(nèi)容的思考與探究。同時(shí)，學(xué)生長期在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，也會(huì)潛移默化地形成對歷史問題的研究態(tài)度與思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生全面理解記憶教材歷史知識奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，使教師的歷史課堂互動(dòng)有進(jìn)行的可能性，學(xué)生對于教師的有效提問也能給予積極地配合與回應(yīng)。同時(shí)教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，學(xué)生也能依據(jù)自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)生進(jìn)行交流、討論，使小組合作真正發(fā)揮其整合資源、取長補(bǔ)短的作用，而不僅僅使增強(qiáng)歷史課堂學(xué)生參與度的一種形式。這些由課前預(yù)習(xí)所延伸的教學(xué)優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記的習(xí)慣，使學(xué)生全面理解并記憶知識

初中歷史是典型的人文學(xué)科，需要學(xué)生對知識進(jìn)行全面的理解與記憶，但由于傳統(tǒng)的歷史課堂基本采用“教師講授、學(xué)生背誦”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然能夠直接將知識傳遞給學(xué)生，但大量的歷史知識理解與背誦的任務(wù)容易消耗學(xué)生的耐心與興趣，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科的印象始終籠罩在死記硬背的陰影下，對歷史學(xué)習(xí)存在恐懼心理，始終無法對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。針對這種歷史教學(xué)現(xiàn)狀，教師要對癥下藥，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而加深學(xué)生對教師課堂內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史記憶效率。由于受傳統(tǒng)思想的影響，許多學(xué)生依然秉持著將教師所講的知識全部記下來的習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，更容易讓學(xué)生顧此失彼，主次不分，忽略了教師講授的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要教給學(xué)生正確高效的記筆記方式，使學(xué)生在記筆記的同時(shí)不耽誤聽講。課堂筆記是教師課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的結(jié)合與總結(jié)，學(xué)生在養(yǎng)成正確的記筆記習(xí)慣后，不僅能減輕自身歷史知識的背誦量，抓住教師的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行記憶，更能很好地將前后歷史知識進(jìn)行聯(lián)系與整合，在學(xué)生的思想中形成關(guān)于歷史知識縱向與橫向的結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)不再是分散破碎的，而是一個(gè)互相聯(lián)系的整體。這種思維結(jié)構(gòu)是開始學(xué)科的支柱，也是學(xué)生學(xué)好歷史知識的關(guān)鍵因素，因此，做好課堂筆記能夠幫助學(xué)生形成新的歷史思維，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)與研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)積極思考回答問題的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

上課時(shí)不僅要聽老師講思路，同時(shí)還要想一想，有沒有別的想法，如果能找到更好的就應(yīng)該舉手表達(dá)，這樣上課就能夠主動(dòng)接受和吸收知識，把被動(dòng)的聽課變成了一種積極、互動(dòng)的活動(dòng)。有利于提高課堂學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)能力，上課也就變成很有樂趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。要做到這一點(diǎn)，教師首先要提出啟發(fā)性的、學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如：在學(xué)習(xí)明治維新時(shí)，教師問，在這個(gè)歷史時(shí)期，哪個(gè)國家面臨的命運(yùn)與日本相似？這個(gè)問題的答案太明顯了，學(xué)生馬上就會(huì)想到中國。教師再問，中國是怎么做的？結(jié)果如何？你對此有什么感悟？以此引導(dǎo)學(xué)生回憶中國閉關(guān)鎖國，統(tǒng)治者拒絕改革的史實(shí)，得出結(jié)論：一個(gè)國家，一個(gè)民族，要想強(qiáng)大，必須進(jìn)行改革開放。再次，對舉手回答問題的學(xué)生，教師要適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。比如：很好、非常好，想得太周密了、很深刻、大家歡迎、大家鼓勵(lì)一下等詞語，教師不要吝嗇，簡單的幾個(gè)字，就能滿足學(xué)生的自尊心、鼓起他的自信心，可以讓學(xué)生表現(xiàn)了再表現(xiàn)，就可以讓課堂充滿了歡樂與喜悅，另外教師還可以把競爭機(jī)制引入課堂，讓學(xué)生分組，小組之間展開學(xué)習(xí)競賽，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、結(jié)束語

總之，高效的初中歷史課堂教學(xué)離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對此，需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。