綜合實踐活動中生成性主題的作用

曹華 杜明明

（黑龍江省牡丹江市愛民區(qū)興中小學，黑龍江 牡丹江 157000）

一、主題與生成性主題的區(qū)別

主題探究類活動是綜合實踐活動實施過程中的一種重要形式。所謂主題探究就是指教師在活動中引導學生針對同一個主題進行研究。而生成性主題是包含在主題研究之中，它屬于主題研究的拓展、升華的內(nèi)容，它是學生在教師引導下，在同一主題研究過程中，自己又對這一主題的某一領域或某一方面內(nèi)容所產(chǎn)生的研究活動。

例如，在“生日怎么過”這一主題的活動中、學生們針對“開生日聚會好不好”的話題展開了辯論雙方相持不下，一方求勝心切，另一方也是小孩的特點，有時還會偏離主題節(jié)外生枝，急了還互相攻擊。針對這一現(xiàn)象，老師請同學們說一說“你們對這種辯論怎么想，又該怎么辦? "學生眾說紛紜，就這樣談著談著，新的活動主題——“辯論，我們該注意些什么”就生成了，由此可見，看似小小的一個主題也是大有文章可做的，只要我們能想其所想，備其所需，及時捕捉到學生所關注的焦點，合理地引導，學生們就肯定會對新的主題產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、生成性主題的特點

生成性主題是在學生進行主題實踐過程中，自主引發(fā)所形成的，我認為它具有連續(xù)性、隨機性和廣泛性的特點。綜合實踐活動課程跟其他學科的區(qū)別就是活動前，學生要進行制定周密的活動計劃，學生按照活動計劃有序進行活動，但是這也不能保證活動一定會按照預定目標完全履行。恰恰相反，隨著活動的深入開展，可能會出現(xiàn)一些出乎意料的情境，教師應根據(jù)活動的發(fā)展和需求，及時調(diào)整生成性小主題；對于那些經(jīng)過努力仍然有困難不容易完成的小主題，要進行放棄；對于活動中發(fā)現(xiàn)的有興趣的小主題，教師要給予重視，適時引導和挖掘。

看來，一個主題并不是從始至終的，它可以根據(jù)學生的情況，進行適時的取舍。例如，在三年級的主題活動設計中，有幾個資源包的內(nèi)容不符合學生的生活實際，離學生的生活太遙遠，于是我們就進行了舍棄。轉(zhuǎn)向?qū)|北冬季特有的冰雪資源進行探索，即符合學生的年齡特點又突出了本土特色。讓學生充分享受冰雪資源帶來的快樂，他們首先確立了冬雪到來時，先進行清掃，再進行堆雪人、打雪仗、踢雪地足球等活動。進而逐步研究雪的其他用途。有的學生選擇牛奶來進行研究，他們通過查閱報紙、雜志以及向家長詢問、上網(wǎng)等方式，收集到了關于牛奶的保存，飲用，鑒別以及牛奶的用途等方面的資料，大大擴大了學生的知識面，同時也使學生知道了生活中的任何一個事物只要你喜歡研究感興趣都可以成為我們研究的主題和研究的內(nèi)容。

三、生成性主題研究的益處

生成性主題不僅能擴充學生的知識面，調(diào)動學生的積極性，還有利于發(fā)展學生的思維，促進學生能力的發(fā)展。例如，在小教部給提供的學習資料中，有一個關于“社區(qū)的交通”實踐活動資料，教師通過指導學生研究社區(qū)的交通，發(fā)現(xiàn)學生對汽車尾氣污染；摩的、中巴車問題；如何提高人民素質(zhì)；路標安放問題產(chǎn)生了興趣，于是教師就針對這四個主題，引導學生根據(jù)自己的愛好、興趣自主組成研究小組進行生成性主題的研究。這樣做不僅滿足了學生的探求欲望，而且還有利于促進學生思維的多向發(fā)展和能力的提高。

例如，在三年級的“動物趣聞”主題活動研究中，我們老師發(fā)現(xiàn)孩子們對動物的趣聞這一活動非常感興趣，學生們能通過多種途徑查閱到了有關動物的各種各樣的趣聞，并且有個別學生把有些植物的趣聞也找了出來，于是教師就因勢力導，用恰當?shù)恼Z言根據(jù)學生的興趣生成了新的研究主題——“植物的趣聞”，讓學生進行研究，充分調(diào)動了學生的學習積極性，滿足了學生的求知欲望，與此同時，學生的收集資料和整理資料的能力也得到了發(fā)展，收到了事半功倍的效果。

四、生成性研究的指導

主題的研究離不了教師的有效指導和引領。當學生看到一個他們感興趣的主題時，會有更大的動力，興趣是最好的老師，當學生在主題活動中發(fā)現(xiàn)生成性主題時，老師要進行適時的有效指導，需要老師提前對主題進行充分的挖掘和研究，預見一下學生可能會產(chǎn)生的一些小主題。對活動中的生成性主題馬上進行有效的指導。讓學生能有一個非常到位的引領人，讓學生活動能夠順利地進行下去，這也體現(xiàn)了綜合實踐活動的連續(xù)性特點。例如，在六年級的《生活中的燈》這一活動中，學生對如何選擇自己使用的臺燈這一生成性小主題非常感興趣，選擇什么牌子的、有什么優(yōu)點、多少錢的……學生們紛紛說出自己的想法，這是貼近學生生活最好的例子。此時最需要教師有一定的生活經(jīng)驗和科學知識儲備，給學生一滴水，自己要有一桶水。始終有終身學習的習慣。

由此可見，生成性課題的研究是學生興趣的繼續(xù)，是學生求知欲望的再延，是學生能力的發(fā)展，因此，我們應充分捕捉活動中的生成性課程資源，發(fā)揮生成性課程資源的優(yōu)勢，促進綜合實踐活動全面、廣泛的開展。