連惠
(中共重慶市璧山區(qū)委黨校,重慶 402760)
黨校是黨委的主要部門,基層黨校組織屬于我國(guó)黨組織的重要構(gòu)成,在宣傳黨的工作指導(dǎo)方針、強(qiáng)化基層服務(wù)方面發(fā)揮著不可替代的作用。它一方面是黨領(lǐng)導(dǎo)與組織工作的根本基層機(jī)構(gòu),另一方面又是培養(yǎng)基層干部,提升黨員思想能力、工作能力和行政管理能力的主陣地,因此在新時(shí)期背景下進(jìn)行基層黨校教學(xué)與管理意義非凡。
新時(shí)代我黨的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)黨校的教育職能提出了更高期待,對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)干部行政效率和水平提出了新的要求。黨校教育的建設(shè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合時(shí)代需要與黨和人民的熱切要求,順應(yīng)新時(shí)代信息化建設(shè)的潮流,實(shí)現(xiàn)具有新特征,新動(dòng)力,新思想的新時(shí)代黨校教育的目標(biāo)與要求。然而,在當(dāng)今黨校教育改革與發(fā)展動(dòng)能充足,思路逐漸清晰的大環(huán)境中,眾多基層黨校依然存在著一些重要問(wèn)題和障礙,這些問(wèn)題不利于黨校教育的發(fā)展和建設(shè)。
基層黨校教學(xué)工作是推動(dòng)黨組織建設(shè)和發(fā)展的重要手段,然而由于一些主觀與客觀因素的存在,這項(xiàng)工作的效果還有明顯的進(jìn)步空間??陀^因素很多,例如黨組織工作人員工作時(shí)間、地點(diǎn)、工作和生活中遇到的各類不可抗力因素。就主觀因素而言,教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)在不少基層黨校中均存在,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①上至地方領(lǐng)導(dǎo),下至基層黨校管理人員,只是將黨校教學(xué)和改革工作當(dāng)成是一件尋常的工作,而不是大事,于是黨校教育深化與改革進(jìn)度均較為遲緩,難以滿足要求。②基層黨校的教育工作者對(duì)不能及時(shí)看清社會(huì)發(fā)展的新態(tài)勢(shì),沒(méi)能夠順應(yīng)時(shí)代的變化做出黨校的教學(xué)改革工作。
部分基層黨校授課主要以單向的灌輸為主,模式單一,缺乏多樣化和說(shuō)服力,沒(méi)能很好地適應(yīng)新的技術(shù)條件下干部群眾的互動(dòng)需求。同時(shí),在教育和培訓(xùn)內(nèi)容上,偏重對(duì)書本知識(shí)和理論的講授,缺乏獨(dú)到的見解和觀點(diǎn),缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng),解決實(shí)際問(wèn)題的針對(duì)性差,導(dǎo)致氣氛沉悶,缺乏吸引力。加上基層黨校本身教育資源有限,師資力量不足,導(dǎo)致干部意識(shí)形態(tài)教育培訓(xùn)工作的實(shí)際效果受到很大影響。
當(dāng)前,黨校教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不夠,針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)手段單一,不夠豐富。黨校教育內(nèi)容必須以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo),對(duì)學(xué)員進(jìn)行黨的理論宣傳和黨性教育,讓學(xué)員充分認(rèn)識(shí)黨,不忘初心,牢記使命,堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念,砥礪前行。教學(xué)管理上缺乏務(wù)實(shí)管用學(xué)員教育管理新機(jī)制、新途徑、新手段,吸引力和感染力缺失。但是當(dāng)今黨校教育環(huán)境中,黨校教師和黨校管理層依然沒(méi)有將解決實(shí)際問(wèn)題,給出切實(shí)應(yīng)對(duì)方法的教育方面作為發(fā)展的主要關(guān)注點(diǎn)。
在新時(shí)代背景下,黨校提升思政教育實(shí)效性,需要革新黨校教育觀念,結(jié)合以人為本教育理念,增強(qiáng)思政教育效果,滿足黨校思政教育在新時(shí)代的發(fā)展需求。黨校革新教育觀念,需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求,清楚自身是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要組成,作為培養(yǎng)黨員干部的核心基地,黨校應(yīng)樹立以人為本的教育理念,以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn),切實(shí)提升黨校的黨員培訓(xùn)效率。而思政教育作為黨校教育中的核心教育組成部分,需要充分結(jié)合黨校新型教育觀念,發(fā)展以人為本的思政教育理念,調(diào)查與掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求,以其需求為突破點(diǎn),改革思政教育工作,革新思政教育工作者的教育觀念與教學(xué)模式,為學(xué)員提供結(jié)合時(shí)代發(fā)展優(yōu)勢(shì)、黨與國(guó)家發(fā)展要求、突破傳統(tǒng)思政教學(xué)限制的雙向交流思政教育模式,使學(xué)員在新型思政教學(xué)模式中,能夠與教師進(jìn)行充分互動(dòng)交流,解決自身思想困惑問(wèn)題,學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí),強(qiáng)化自身黨員干部素養(yǎng)。由此可見,革新教育觀念,踐行以人為本的教育理念,滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,以此增強(qiáng)黨校思政教育效果,提升思政教育實(shí)效性。
黨校教育手段的豐富和創(chuàng)新決定著黨校教育水平的質(zhì)量。在相當(dāng)一部分基層黨校依然堅(jiān)持機(jī)械性的思想理論講授式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況下,豐富與創(chuàng)新教育手段不僅能夠提高課堂的生動(dòng)性和參訓(xùn)干部的接受度,也極大地推進(jìn)了多樣化課堂授課方式的可行性。一方面,要加快教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代,實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)維護(hù)。加快黨校教育的現(xiàn)代化建設(shè)需要的科技作為物質(zhì)載體,許多黨校的建成年代早,存在歷史久遠(yuǎn),必要的教學(xué)設(shè)備過(guò)于簡(jiǎn)易、老化,這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是關(guān)鍵性障礙,迫使黨校教師只能采用單一的,機(jī)械性的教學(xué)手段,以老師講授為主,課堂重點(diǎn)依然在老師一方,難以產(chǎn)生課堂的良性互動(dòng),課堂氛圍不易調(diào)動(dòng),參訓(xùn)干部自然接受度低。相反,采用更加生動(dòng)如情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)訪談、結(jié)構(gòu)化研討等課堂教學(xué)模式加以科技載體的輔助,能夠從視覺(jué)、聽覺(jué)上,多方位、多角度對(duì)參訓(xùn)干部產(chǎn)生心靈震撼與思維碰撞,不緊能夠激發(fā)更深層次的理解,也能更好更優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)培訓(xùn)成效。另一方面,要豐富課堂教育手段的多元化,緊跟信息化智能化新時(shí)代的步伐,黨??梢試L試設(shè)立“云視訊”遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn),搭建索普黨校“云課堂”,通過(guò)“發(fā)布課表、課程預(yù)約、組織學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)登記、課后反饋等形式提升教學(xué)手段。同時(shí),可以組織學(xué)員走出課堂,走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地,將現(xiàn)場(chǎng)變成課堂、素材變成教材、講解變成互動(dòng),不斷增強(qiáng)黨性教育的體驗(yàn)度、鮮活性。黨校教育應(yīng)當(dāng)更多地將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)員的具體需求上,實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化的教學(xué)氛圍。重視學(xué)員感受,關(guān)注學(xué)員的實(shí)際需求,跟蹤記錄學(xué)員思想狀態(tài)轉(zhuǎn)變,實(shí)際發(fā)掘提升教學(xué)效果的多元化手段。
完善教學(xué)制度是基層黨校教學(xué)改革與管理的重點(diǎn),只有制度完善,教育工作才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、良性且實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。健全制度可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)。首先黨校教育相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)制定標(biāo)準(zhǔn)化的制度,制度合理規(guī)定教師備課授課的內(nèi)容,黨校教育時(shí)間與評(píng)論,教育目標(biāo)與工作安排。這樣以后教育人員才可規(guī)劃好教學(xué)與考勤任務(wù),保證授課效率。針對(duì)學(xué)員,標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)制度中需要規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo),具體的考勤指標(biāo)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),確保學(xué)員在黨課學(xué)習(xí)中真正學(xué)到必要的知識(shí)與理念,保證工人先鋒隊(duì)的思想武器,同時(shí)也讓學(xué)員擁有主動(dòng)性,自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)方針。其次,建立科學(xué)合理、定性與定量的考核指標(biāo),學(xué)員只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí),有考核才可檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果,保證教學(xué)過(guò)后的復(fù)習(xí)與知識(shí)鞏固,讓理念方針深入人心。
綜上所述,在新時(shí)代背景下,黨校提升思政教育實(shí)效性,需要以思政教育實(shí)效性提升意義與困境問(wèn)題為基礎(chǔ),在教育觀念、教育宣傳、教育方式內(nèi)容與工作程序等方面,革新思政教育,強(qiáng)化黨校思政教育成效,滿足思政教育實(shí)效性提升的發(fā)展需求。