關(guān)于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的分析

李佳賽

（河北深州市中學(xué)，河北 深州 052800）

核心素養(yǎng)是圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面而展開詮釋的，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

一、宏觀與微觀辨識探析

化學(xué)學(xué)科教學(xué)有自身規(guī)律，教師在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行階段，需要建立多重教學(xué)觀念，宏觀與微觀辨識探析是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容。宏觀辨識是指從各個方面、各個方向了解和認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，對諸多物質(zhì)進(jìn)行合理的分類，自然構(gòu)建物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)；而微觀是相對于宏觀而言的，是對物質(zhì)微觀世界的精細(xì)化探索，化學(xué)元素、物質(zhì)分子離子等都屬于物質(zhì)微觀因素，對其性質(zhì)、組成和結(jié)構(gòu)展開探索，可以讓學(xué)生對物質(zhì)世界有更加深刻的了解。教師要培養(yǎng)學(xué)生的宏觀與微觀辨識探析能力，從而幫助學(xué)生建立唯物主義世界觀。在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一“物質(zhì)的分類”時，教師先對分類概念進(jìn)行了詳細(xì)解讀，然后讓學(xué)生針對教材案例展開分類分析，并提出思考問題：化學(xué)物質(zhì)分類方法有幾種？生活中遇到的物質(zhì)有哪些分類方法？不同的化學(xué)反應(yīng)如何進(jìn)行分類？交叉分類和樹狀分類有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題展開對應(yīng)思考，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚起來。在進(jìn)行問題解答時，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生能夠給出比較合理的解答。關(guān)于化學(xué)物質(zhì)的分類，一般有交叉分類和樹狀分類兩種方法。交叉分類體現(xiàn)了不同分類標(biāo)準(zhǔn)的相互制約關(guān)系，因為分類標(biāo)準(zhǔn)不同，所以需要形成不同的集合。樹狀分類體現(xiàn)了包含關(guān)系、平行關(guān)系，屬于單一性分類，分類標(biāo)準(zhǔn)也比較單純。教師為學(xué)生設(shè)置思考問題，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的分類形式和分類標(biāo)準(zhǔn)有了一定的認(rèn)知。學(xué)生在具體操作中，其宏觀與微觀辨識探析能力得到了有效提升，這說明教師的教學(xué)發(fā)動是比較適合的。學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)出個性特征，教師要做好學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)的針對性。

二、推理與思考相輔相成

化學(xué)概念和原理具有抽象性、邏輯性的特征，發(fā)動學(xué)生展開多重推理分析，能夠幫助學(xué)生逐步建立良好的學(xué)習(xí)思維。將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生邏輯思維推理有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題，展開化學(xué)實(shí)驗操作，能夠幫助學(xué)生逐步完善思維體系。化學(xué)中有許多驗證性的實(shí)驗內(nèi)容，學(xué)生只有通過推理和思考，才能對化學(xué)知識進(jìn)行融合和內(nèi)化，對研究對象建立起系統(tǒng)性認(rèn)知。推理性思考要有邏輯性，學(xué)生要對研究的問題進(jìn)行假設(shè)、分析、推理、證實(shí)，從個體到群體，從特例到一般，歸結(jié)出具有規(guī)律性的認(rèn)知。

三、研究與創(chuàng)新均衡發(fā)展

研究與創(chuàng)新的均衡發(fā)展，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建的自然追求，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的觀察、實(shí)驗、分析、歸結(jié)等學(xué)習(xí)操作，科學(xué)地搜集各種研究數(shù)據(jù)、資料、現(xiàn)象等信息，和同伴展開多種交流、互動，在研究驗證中得出科學(xué)結(jié)論。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于操作實(shí)踐，不僅要提升學(xué)生的探索能力，還要強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立意識，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科本身就具有研究性的特征，對學(xué)生來說，還有太多的未知領(lǐng)域需要他們?nèi)ヌ剿?。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行研究和創(chuàng)新，勢必能夠調(diào)動學(xué)生的元認(rèn)知，形成積極的學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)有自身規(guī)律，教師要注意凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行概念區(qū)分，讓學(xué)生從得到氧和失去氧的角度展開分析。

四、人格與責(zé)任同步成長

在學(xué)科核心素養(yǎng)中，人格與責(zé)任同步成長，這是所有學(xué)科的共性追求?；瘜W(xué)是自然學(xué)科，也是教育的一個組成部分，自然不能脫離教育宗旨。關(guān)注學(xué)科育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和社會責(zé)任意識，自然成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。特別是在“綠色化學(xué)”的口號提出后，建立無害化學(xué)、清潔化學(xué)成為重要的教育目標(biāo)。教師要讓學(xué)生建立健康化學(xué)概念，與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念保持高度一致。在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師主要從兒種主要的金屬化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了實(shí)驗、討論、施教，如鈉在空氣中緩慢氧化、鈉加熱時的氧化、鈉與水的反應(yīng)、鋁與鹽酸的反應(yīng)等。在實(shí)驗操作時，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考并操作，進(jìn)而建立完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。如鈉與水的實(shí)驗，其現(xiàn)象比較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己探索，從中得出鈉的密度、熔點(diǎn)、反應(yīng)程度、反應(yīng)產(chǎn)物、能量變化等，讓學(xué)生在具體的操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有效提升學(xué)生的思維能力?；瘜W(xué)實(shí)驗對操作者的要求很高，在學(xué)生獨(dú)立思考和操作時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體討論，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生唯有樹立堅定的信心，刁一能解決所面臨的困難。在這個操作過程中，學(xué)生的思想成長也是顯而易見的。培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)塑造意識。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)包括眾多內(nèi)容，教師可以從思想意志力角度展開施教。教師不斷向?qū)W生提出新問題，設(shè)置新障礙，這都是對學(xué)生堅韌思想的訓(xùn)練。學(xué)生人格培養(yǎng)不是單純的道德教育，而是對學(xué)生學(xué)科專業(yè)能力的塑造。教師要針對不同群體學(xué)生的實(shí)際需要展開教學(xué)調(diào)度和設(shè)計，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會實(shí)踐能力。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造，體現(xiàn)了學(xué)科目標(biāo)追求，具有極鮮明的學(xué)科特點(diǎn)和人文教育訴求，也具有極重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要有學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)主觀意識，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)訓(xùn)練等方面做出主觀努力，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好條件。