關(guān)于小學(xué)古詩(shī)詞情景教學(xué)的分析

丁艷

（廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)鄉(xiāng)孟村小學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、了解情景教學(xué)法，及情景教學(xué)法的作用

情景教學(xué)方法是老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的性地引入或者創(chuàng)設(shè)具有情緒感染力、以教學(xué)內(nèi)容為主題的生動(dòng)場(chǎng)景，能夠加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們的想象力，從而達(dá)到情感和思想上的共鳴。因此，采用情景教學(xué)方法，可以還原古詩(shī)中的場(chǎng)景，或者是讓學(xué)生能夠陷入當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的想象之中，從而理解古詩(shī)，了解詩(shī)人所要傳遞的情感和思想。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的情景教學(xué)方法最大的作用就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。即讓學(xué)生在情景教學(xué)當(dāng)中，能夠主動(dòng)感悟古詩(shī)中的情感，主動(dòng)了解古詩(shī)的思想，主動(dòng)記憶古詩(shī)詞句。它區(qū)別于傳統(tǒng)的直接翻譯的教學(xué)，以更加形象生動(dòng)的方式，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。從而可以讓小學(xué)生更加主動(dòng)接收到老師傳遞的信息，能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，并且提高鑒賞能力，是對(duì)古文學(xué)學(xué)習(xí)的最好幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情景教學(xué)法的巧妙應(yīng)用

（一）從題目開(kāi)始，營(yíng)造古詩(shī)情境

不論古代文章，還是現(xiàn)代文章，題目都是點(diǎn)睛之筆，都是凸顯內(nèi)容的重要元素之一。營(yíng)造古詩(shī)情境，需要從古詩(shī)的題目開(kāi)始。首先老師要將所教學(xué)的題目寫(xiě)在黑板上，可以幫助學(xué)生解釋重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，老師要先讓學(xué)生回答從題目中能否了解到故事背景，有的學(xué)生會(huì)回答，“是李白送給汪倫的詩(shī)”，有的說(shuō)“李白感謝汪倫的送行”“應(yīng)該表現(xiàn)了他們的友情”等等，其實(shí)需要表達(dá)的內(nèi)容不止這些，以題目的三個(gè)字為契機(jī)，讓學(xué)生了解這首詩(shī)的背景，以及李白和汪倫這兩位詩(shī)人的作品和他們的友誼。甚至可以讓學(xué)生去想象一下，自己的好朋友離開(kāi)時(shí)，有沒(méi)有送給他們禮物或者是寫(xiě)過(guò)什么信件等。從而喚起學(xué)生對(duì)友情的感悟，進(jìn)一步幫助理解此事。短短的題目，就能夠引發(fā)這么多，鋪墊非常醇厚的情感，這就是情景教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）利用多媒體，展示聲音動(dòng)畫(huà)影像

古詩(shī)存在的年代和現(xiàn)在的孩子相去甚遠(yuǎn)，所以他們?cè)诶斫馍嫌衅罨蚴锹愿欣щy是正常的，這就需要老師做好教學(xué)的引導(dǎo)和輔助。有一些古詩(shī)情境，即使比較容易理解也很難記憶，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)或者是見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)景，在腦海中就沒(méi)有成型的印象。所以借助多媒體，展示形象的圖片、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生看到所描寫(xiě)之物，體會(huì)所用語(yǔ)言，產(chǎn)生相似的情感，變能輕松記憶故事。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)廬山瀑布，甚至從未見(jiàn)過(guò)瀑布，所以單純的描繪還是欠缺“火候”，不如“直抒胸臆”來(lái)得直截了當(dāng)。展示廬山瀑布或者是世界上比較有名的瀑布，如尼亞加拉大瀑布、伊瓜蘇瀑布、安赫爾瀑布、黃果樹(shù)瀑布、壺口瀑布等。也可以直接將瀑布的聲音播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在腦海中想象瀑布的壯觀。最后直接通過(guò)視頻的方式，展示瀑布的壯美。經(jīng)過(guò)一層層的鋪墊，學(xué)生會(huì)對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”有更加深切的感觸。多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，直接簡(jiǎn)單，將未接觸的事物呈現(xiàn)在眼前，但是需要更加豐富充實(shí)的素材，才能起到教學(xué)效果，需要老師在課前做好充分的準(zhǔn)備。

（三）反復(fù)朗讀訓(xùn)練，從韻律中營(yíng)造情境

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，多是四言、七言絕句，以及五言律詩(shī)為主，節(jié)奏比較明確，緊扣讀者心弦。其實(shí)古詩(shī)和詞曲是分不開(kāi)的，也因?yàn)橐魳?lè)感被作用歌詞等流傳下來(lái)。所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)情景教學(xué)當(dāng)中，要巧妙利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在耳濡目染，自我朗讀的過(guò)程中逐漸熟悉這一語(yǔ)言形式，可以提升對(duì)古詩(shī)的理解和朗讀效果，能夠更深層次地學(xué)習(xí)古詩(shī)。例如陸游的《游山西村》一詩(shī)，押韻“un”韻律感比較強(qiáng)，錯(cuò)落有致，體現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)游玩的心情。當(dāng)時(shí)他是罷官閑居，心中自然憤憤不平，但是游玩山西村時(shí)，對(duì)照官場(chǎng)險(xiǎn)惡，自然更加喜愛(ài)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)風(fēng)淳樸、趣味風(fēng)俗以及好客熱情。體現(xiàn)了他對(duì)田園生活的向往，以及戀戀不舍的情感。要求學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行多次閱讀，并通過(guò)改變語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等來(lái)體現(xiàn)詩(shī)人心情和心態(tài)的變化。通過(guò)多次有韻律的朗讀，自然而然地讀出詩(shī)中情感，。并且注意語(yǔ)言上的情景營(yíng)造，能夠最快速度地讓學(xué)生了解這首詩(shī)，也加快對(duì)詩(shī)詞的理解速度，有利于課下學(xué)習(xí)其他詩(shī)詞。

（四）發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)詩(shī)詞學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)古詩(shī)中有不少名篇佳作，雖然篇幅較小，但都是短小精悍。而且這些古詩(shī)也重在表現(xiàn)“詩(shī)中畫(huà)，畫(huà)中情”，詩(shī)人更是將自己的情感寄托其中，表達(dá)愿望，抒發(fā)抱負(fù)。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要將這些抽象的文字具象化，更要進(jìn)一步再次抽象化，即將想象力加入進(jìn)來(lái)，去體會(huì)和感悟詩(shī)人的情感。再者，有不少作品本身在寫(xiě)作手法上就是“以小見(jiàn)大”，給人留下了無(wú)限的遐想空間，需要老師做進(jìn)一步的引導(dǎo)。例如《題西林壁》等，完全可以讓學(xué)生想象其中的景色，更和自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，講述理解角度和事情真相之間的關(guān)系。

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)任務(wù)不僅是記憶詩(shī)詞，更是愛(ài)上古詩(shī)，讓自己的生活因?yàn)楣旁?shī)而更美，因?yàn)楣旁?shī)而更有韻味。從情景教學(xué)的角度來(lái)展開(kāi)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化簡(jiǎn)單為復(fù)雜，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)更加有感覺(jué)，有情感，有激情和熱情。