課程思政視角下高校音樂素質(zhì)教育的實(shí)踐探究

□蘇文斌 保山學(xué)院

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》的頒布，在美育教育中融入素質(zhì)教育成為一項(xiàng)必要的工作，美育教育的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對人的素質(zhì)、素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)方面，因此，思政教育的融合成為一個(gè)必然趨勢。高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)加強(qiáng)對人文教育的重視，將思政教育理念融入美育教育中，促進(jìn)思政教育和美育教育共同發(fā)展[1]。基于此，高校音樂教師需要加強(qiáng)對思政教育的重視，將音樂學(xué)科和思政教育融合起來，以提升學(xué)生的思政水平和綜合素質(zhì)，培育更多優(yōu)秀的人才。

一、課程思政視角下高校音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）音樂課時(shí)較少

在音樂課程中融入思政教育，不是一蹴而就的事情，需要教師長期堅(jiān)持，如此才能潛移默化地影響學(xué)生的思想和觀念，達(dá)成思政教育的目標(biāo)。但是，由于受到以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多高校仍然秉承著應(yīng)試教育的理念，認(rèn)為音樂課程不是重點(diǎn)考核的課程，因此在進(jìn)行課程安排時(shí)不會過多重視音樂課程，僅僅安排一周一節(jié)甚至2周一節(jié)的課時(shí)，這樣十分不利于教師的思政教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)方式過于單一

經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，很多音樂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用的都是固定的形式，一般是先在課堂上為學(xué)生播放一遍曲目，之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)曲調(diào)，然后讓學(xué)生嘗試演唱，如此便結(jié)束了教學(xué)，甚至對于一些鑒賞類的音樂，教師也只是簡單地播放兩遍便跳過。這樣單一的教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能使學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生排斥、厭倦心理，十分不利于教師思政教育的實(shí)施和落實(shí)。

（三）忽視思政的融入

由于課程思政理念是最近幾年才出現(xiàn)的，大多高校教師對課程思政教學(xué)不夠重視，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往將課程思政教育停留在表面層次，并沒有真正落實(shí)在實(shí)際教育中，即便有的音樂教師認(rèn)識到了課程思政教育的意義，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然沒有將其融入教學(xué)中，只是偶爾對學(xué)生進(jìn)行課程思政理論知識的教學(xué)。這樣的課程，無法真正實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值。

二、課程思政視角下音樂素質(zhì)教學(xué)的策略

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》的發(fā)布和落實(shí)，各個(gè)學(xué)校都逐漸開始對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)對藝術(shù)類課程的建設(shè)，特別是對于音樂學(xué)科，學(xué)校紛紛開始探索如何將思政教育融入音樂教學(xué)中，在不斷地拓展和提升音樂教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力的同時(shí)，要求音樂學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，以幫助學(xué)生在獲得音樂知識的同時(shí)提升思政水平[2]。經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下三個(gè)方面的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樗颊逃c音樂教育的融合提供幫助。

（一）營造音樂氛圍，優(yōu)化思政音樂環(huán)境

環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響，良好的環(huán)境能夠更好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感悟，提升教學(xué)的效果[3]。特別是對于音樂這樣的視聽類課程，環(huán)境的影響價(jià)值則更加明顯。因此，教師在思考如何將思政教育融入音樂課堂時(shí)，可以嘗試從營造音樂氛圍的角度入手，通過良好的音樂氛圍和音樂環(huán)境，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中感受到思政精神和音樂魅力，從而提高教學(xué)效率。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師在創(chuàng)建課程思政視角下的音樂教學(xué)環(huán)境時(shí)，可以從校園環(huán)境建設(shè)的角度入手，優(yōu)化思政教學(xué)的音樂環(huán)境，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，學(xué)?？梢栽谄綍r(shí)不定期組織一些音樂類型的教學(xué)活動，借助這樣豐富多彩的音樂活動來營造良好的音樂校園氛圍和思政音樂教學(xué)環(huán)境，如組織音樂合唱活動、音樂節(jié)趣味比賽、音樂劇演繹活動等，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識和接觸更多類型的音樂，感受音樂的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生對音樂的感知能力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)開展課程思政教育打好基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還可以在日常生活中融入多種主題的音樂，如在大課間、放學(xué)時(shí)播放不同主題、不同風(fēng)格、不同背景的音樂，從而讓學(xué)生接觸更多風(fēng)格的音樂，使學(xué)生在受到音樂熏陶的同時(shí)，提升自身的吸收能力和納新能力。在開展課堂思政教育時(shí)，教師也要注重對音樂氛圍的營造，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┍尘耙魳罚Y(jié)合思政教學(xué)的主題，選擇相應(yīng)風(fēng)格的音樂進(jìn)行展示，以幫助學(xué)生凈化心靈，促進(jìn)思政教育的順利開展。

（二）深入挖掘教材，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在高校音樂教學(xué)中，大部分教師是依據(jù)教材的內(nèi)容和信息為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案的，可見教材的重要性[4]。課程思政視角下，音樂課堂同樣離不開教材，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要注重對教材現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行挖掘，充分利用其中的思政知識，并據(jù)此來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時(shí)接受課程思政教育，以提升教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就意味著，教師不僅要關(guān)注音樂教材中的知識點(diǎn)，還要注重將教材和思政知識進(jìn)行融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式，讓思政教育和音樂課堂實(shí)現(xiàn)很好的融合，相輔相成、互相促進(jìn)[5]。例如，在教學(xué)《黃河大合唱》部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合教材的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思政教育。這篇音樂和黃河有關(guān)，但很多學(xué)生沒有接觸過黃河，因此對這首曲目的共鳴程度較低，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，筆者結(jié)合這篇曲目的背景故事和風(fēng)格，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一些和抗日主題有關(guān)的視頻及圖片，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的壯烈場景，并產(chǎn)生和作品之間的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可借助這篇曲目對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

（三）利用學(xué)科特點(diǎn)，深化情感體驗(yàn)

將思政教育融入音樂教學(xué)中，教師除了要滲透思政理念，還需要結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，采用合適的融合方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行思考。

1.利用多樣性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感

在借助音樂教學(xué)融入思政教育時(shí)，教師可以適時(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)活動，讓學(xué)生通過音樂激發(fā)內(nèi)心的情感，感受其中的思政理念，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。例如，教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合曲調(diào)的風(fēng)格和創(chuàng)作背景來思考音樂所表達(dá)的情感和思想，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，感染學(xué)生的思想和品德[6]。例如，《蘇武牧羊》這首曲目是通過一些曲調(diào)的變化及歌詞的內(nèi)涵來展現(xiàn)當(dāng)?shù)厝藗兊拿褡寰窈土?xí)俗特色的，表現(xiàn)了蘇武被匈奴人扣押后寧死不屈、堅(jiān)決不降的精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從民族的角度設(shè)計(jì)一些教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對當(dāng)?shù)厝藗兊木磁逯?，從而達(dá)到思政教育的效果。

2.利用綜合性特點(diǎn)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

每個(gè)音樂作品都包含了豐富的語言內(nèi)涵、語境魅力，都是對情感和精神的綜合呈現(xiàn)。通過對音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會聯(lián)想。因此，教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度解讀，以幫助學(xué)生全面地學(xué)習(xí)和體會音樂的魅力。在這個(gè)過程里，學(xué)生能夠獲得思想感染，豐富情感體驗(yàn)。例如在教學(xué)高校音樂《春江花月夜》時(shí)，教師便可以為學(xué)生進(jìn)行綜合的解讀。這是一個(gè)古典的音樂曲目，教師可以通過對音樂背景故事、音樂曲調(diào)特點(diǎn)等進(jìn)行講解來幫助學(xué)生進(jìn)行綜合解讀，以培養(yǎng)學(xué)生對山水等景色的熱愛，實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。又如，在教授《十面埋伏》時(shí)，教師可以對這首歌所講述的歷史人物和故事進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生感受當(dāng)下的歷史情感等。

結(jié)語

綜上所述，課程思政教育是素質(zhì)教育背景下高校重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)，作為高校音樂教師，我們要加強(qiáng)對課程思政教育的重視，在音樂課堂中融合思政教育，以幫助學(xué)生獲得道德品質(zhì)成長，在提升音樂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。