高職擴(kuò)招背景下的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)路徑探究

陳黎

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 重慶402160）

1 高職擴(kuò)招的重大意義

1.1 高職擴(kuò)招百萬的現(xiàn)實(shí)意義

李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“今年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”，這是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策，是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，職業(yè)教育改革迎來了重大發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)教育在國民教育體系中的位置更加凸顯，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用也更加明顯。一方面，高職擴(kuò)招使普通高中學(xué)生和具有同等學(xué)力的人員有了更多的選擇，不再“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，一考定終身，拓寬了多樣化成長成才路徑，催化職業(yè)教育大改革大發(fā)展。

1.2 高職擴(kuò)招百萬的戰(zhàn)略意義

1.2.1 服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 “三農(nóng)問題”關(guān)系國計(jì)民生，高職擴(kuò)招政策的出臺(tái)，激活了鄉(xiāng)村賦予勞動(dòng)力潛能，為鄉(xiāng)村振興提供了人才引擎，也為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展注入了新動(dòng)能。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)農(nóng)村正處于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的歷史交匯期，人才的興衰將決定鄉(xiāng)村振興的成敗。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才，這既是鄉(xiāng)村振興對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，也是有效助推農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量跨越式發(fā)展、強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐的有力措施。

1.2.2 發(fā)揮教育脫貧功效明顯高等職業(yè)教育與普通高等教育相比有投資相對(duì)較少、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短、與市場需求聯(lián)系更加緊密的優(yōu)點(diǎn)，作為開展職業(yè)教育脫貧的主陣地，高職院校通過幫扶貧困學(xué)生掌握一技之長，依靠技能實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)從而穩(wěn)定脫貧,彰顯了高職教育“學(xué)會(huì)一種技能，帶富一個(gè)家庭”的巨大優(yōu)勢(shì)。

1.2.3 推動(dòng)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展相較普通本科高校而言，高職院校基本上在地級(jí)及以上城市均有開設(shè)，形成了覆蓋區(qū)域廣泛、分布更加均衡的院校網(wǎng)絡(luò)，且專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)，注重適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，雖然發(fā)展水平有高低，但總的來說，為城鄉(xiāng)居民“在家門口上大學(xué)”提供了極大便利，成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的重要力量。

由此可見，高職擴(kuò)招是一項(xiàng)利國利民的廣大舉措，在豐富生源構(gòu)成的同時(shí)，促進(jìn)了職業(yè)教育與繼續(xù)教育的大融合，進(jìn)一步推動(dòng)了高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的步伐，必將對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及教育帶來重大影響。

2 高職擴(kuò)招鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式革新

高職擴(kuò)招百萬，我國的高職教育開始進(jìn)入平民化、大眾化的時(shí)代，但隨之而來的是招生門檻降低，生源背景復(fù)雜多元。為高質(zhì)量完成擴(kuò)招工作，李克強(qiáng)總理就曾明確指示，要完成高質(zhì)量的擴(kuò)招，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何確保擴(kuò)招學(xué)生的教育質(zhì)量，成為了高職院校迫在眉睫要解決的問題。

2.1 對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)置擴(kuò)招專業(yè)

高職院校擴(kuò)招專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整要緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和民生領(lǐng)域需要，緊密圍繞當(dāng)?shù)卣?，依托產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)，培養(yǎng)和輸送當(dāng)?shù)丶毙璧母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才，做到產(chǎn)業(yè)在哪里，職業(yè)教育就辦在哪里，人才就定制供給到哪里。如重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院就從學(xué)校辦學(xué)定位出發(fā)，找準(zhǔn)專業(yè)特色，切合地方需求，以秀山縣重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村電商、城口縣重點(diǎn)發(fā)展鄉(xiāng)村旅游為切入點(diǎn)，在當(dāng)?shù)亻_辦秀山電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院和城口鄉(xiāng)村振興學(xué)院，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)勁動(dòng)能，做到服務(wù)聚焦、精準(zhǔn)發(fā)力。

2.2 量身定制人才培養(yǎng)方案

針對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷各異、家庭背景不同、學(xué)業(yè)參差不齊、學(xué)情復(fù)雜多元的特點(diǎn)，定制“工學(xué)交替、精準(zhǔn)施教、多元教學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)向”鋒銳人才培養(yǎng)方案，實(shí)行分類教學(xué)、分類管理，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。

2.2.1 堅(jiān)持“工學(xué)交替” 創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采取“工學(xué)結(jié)合、就地集訓(xùn)、返校精修、半工半讀、學(xué)分積累、彈性學(xué)制”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，將集中教學(xué)與分散教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，確保課程不少、學(xué)時(shí)不減、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不低。針對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)院大部分都已在崗工作的實(shí)際情況，打破一學(xué)年兩學(xué)期的固有模式，根據(jù)行業(yè)企業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，充分利用法定節(jié)假日、工（農(nóng)）閑等時(shí)機(jī)，實(shí)施“旺工淡學(xué)”的錯(cuò)峰教學(xué)。

2.2.2 堅(jiān)持“精準(zhǔn)施教” 針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生生源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，基礎(chǔ)不一的實(shí)際情況，在標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下，量身定制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“精準(zhǔn)化”教學(xué)模式。一是精準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃。合理安排學(xué)時(shí)，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生，在遵循高職教育規(guī)律的同時(shí)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，確定不同人群的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置專業(yè)方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)分配，確保結(jié)構(gòu)合理，課時(shí)充足，精準(zhǔn)育人。二是精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)情變化和技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)在教學(xué)內(nèi)容上重新設(shè)計(jì)，使其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和授課方式等方面不同于在校全日制學(xué)生，將適宜的專業(yè)知識(shí)和技能精準(zhǔn)傳授給學(xué)生。如重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院城口鄉(xiāng)村振興學(xué)院為了讓專業(yè)課程更貼近城口發(fā)展鄉(xiāng)村旅游需要，將旅游管理專業(yè)理論性較強(qiáng)的如《政策法規(guī)》、專業(yè)性較強(qiáng)的如《旅游客源國概況》、英語水平要求較高的如《旅游情景英語》等課程置換為符合城口縣縣情、對(duì)口性更強(qiáng)的《鄉(xiāng)村旅游概論》《星級(jí)農(nóng)家樂（民宿）管理》《鄉(xiāng)村休閑農(nóng)業(yè)開發(fā)》等課程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所用。三是精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。建立量化考核標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，不把考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)手段。將目標(biāo)考核與過程考核、文化成績考核與技能測試考核、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書或1+X 證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和技能證書的相互銜接，并按照其對(duì)應(yīng)的學(xué)分，免修同學(xué)分相應(yīng)類別課程。四是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)彈性學(xué)制。根據(jù)高職擴(kuò)招后多樣化的生源對(duì)教育選擇的個(gè)性化要求，推行彈性學(xué)制。除部分集中學(xué)習(xí)課程外，其余課程完成時(shí)間學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏來安排（最長不超過6年），將課程學(xué)習(xí)與實(shí)際情況相對(duì)接，把學(xué)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合，分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2.3 堅(jiān)持“多元教學(xué)” 大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分利用信息技術(shù)手段改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展要求，將信息技術(shù)作為專業(yè)改革的重要手段。推動(dòng)教師教法改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放型和及時(shí)性，全面應(yīng)用QQ、微信等學(xué)生熟悉并能熟練運(yùn)用的信息化手段，使用智慧職教平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，采取“慕課+直播”教學(xué)手段，實(shí)施線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.4 堅(jiān)持“實(shí)踐導(dǎo)向” 高職院校在落實(shí)教育部《指導(dǎo)意見》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》及有關(guān)要求基礎(chǔ)上，針對(duì)生源特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐類課程，以重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院城口鄉(xiāng)村振興學(xué)院為例，該學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：一是設(shè)置專業(yè)實(shí)踐類課程，如酒店餐飲服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、旅游市場調(diào)研實(shí)務(wù)等實(shí)踐類課程，此類課程實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能，開展靈活多樣的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。二是設(shè)置集中實(shí)踐類課程，如渝東北生態(tài)旅游特色調(diào)研、城口縣鄉(xiāng)村旅游認(rèn)知實(shí)踐、星級(jí)農(nóng)家樂運(yùn)營及經(jīng)營實(shí)踐、休閑農(nóng)業(yè)項(xiàng)目策劃及經(jīng)營管理等，此類課程由學(xué)生圍繞主題進(jìn)行調(diào)研，開展社會(huì)實(shí)踐并提交實(shí)踐調(diào)研報(bào)告的形式完成。三是設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 深化多元利益主體合作

高職擴(kuò)招從招生就業(yè)、培養(yǎng)模式到管理體制都與現(xiàn)行辦學(xué)模式有較大差別，涉及到當(dāng)?shù)卣?、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多個(gè)實(shí)施主體，需要當(dāng)?shù)卣谫Y金、政策等方面的支持，也離不開行業(yè)企業(yè)的協(xié)同配合。在此背景下，高職院校要以擴(kuò)招為契機(jī)，充分利用政策激勵(lì)，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，整合辦學(xué)資源，與當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)擰成一股繩，結(jié)成命運(yùn)共同體，推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求深度融合，倒逼人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量擴(kuò)招，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量跨越式發(fā)展提供智力支持和強(qiáng)勁動(dòng)力。