沈雪晶
(遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 沈陽 110122)
“1+X”證書主要包括一項(xiàng)學(xué)歷證書和所向職業(yè)資格證書的結(jié)合,可以說“1+X”證書制度是一項(xiàng)教學(xué)制度的創(chuàng)新和發(fā)展?!?+X”證書制度的推廣需要各大職業(yè)院校積極落實(shí)相關(guān)政策,根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際,選擇合適的發(fā)展戰(zhàn)略,重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo),做好教育改革和人才培養(yǎng)規(guī)劃。并且要打造專業(yè)的教師隊(duì)伍,使得教師隊(duì)伍適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。在“1+X”證書制度的背景下,需要改革人才教育模式,實(shí)現(xiàn)課程改革,創(chuàng)新職業(yè)教育課程模式,更好的落實(shí)“1+X”證書制度。
1.開放性原則
開放性原則要求課程教育不再是單一專業(yè)的課程學(xué)習(xí),而是要結(jié)合不同專業(yè)內(nèi)容,進(jìn)行課程內(nèi)容的完善,加強(qiáng)對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)?!?+X”證書制度要求一項(xiàng)學(xué)歷證書與多項(xiàng)職業(yè)資格證書的融合恰恰要求培養(yǎng)人才要具備多項(xiàng)專業(yè)能力,只有這樣才能應(yīng)對(duì)國家對(duì)于復(fù)合型技術(shù)人才的需要。學(xué)校也可以與社會(huì)上多家職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,最終卻得職業(yè)技能資格證書,具備多項(xiàng)專業(yè)的實(shí)踐技能。學(xué)校的課程改革要始終與社會(huì)發(fā)展同步,發(fā)現(xiàn)社會(huì)中需要的熱門專業(yè),有所意識(shí)的培養(yǎng)人才的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。
2.優(yōu)化性原則
雖然目前大部分的高職院校積極響應(yīng)國家的“1+X”證書制度,也做到了對(duì)于人才的多專業(yè)知識(shí)培養(yǎng),但是卻沒有明確課程教育的主次,強(qiáng)加給學(xué)生多種專業(yè)知識(shí),不僅學(xué)生不會(huì)完全掌握所有的知識(shí),而且對(duì)于各項(xiàng)只是也只是了解皮毛,并沒有分清楚專業(yè)的主次,阻礙了“1+X”證書制度的繼續(xù)發(fā)展。因此在落實(shí)“1+X”證書制度的同時(shí)要規(guī)劃好學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向,并不能一次性給學(xué)生灌輸所有學(xué)科知識(shí),而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特長和自身的愛好選擇合適的課程進(jìn)行培養(yǎng)。因此,學(xué)校在課程改革時(shí),應(yīng)該找準(zhǔn)專業(yè)內(nèi)容的主次,符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向,確定職業(yè)資格教育的先后順序,最大限度提升職業(yè)教育的效果,培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才。
3.包容性原則
通常來說學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育對(duì)于課程設(shè)置的和培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的,但“1+X”證書制度將兩者結(jié)合起來,并不是要去兩者按照同樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置來開展教育,而是將兩者的不同結(jié)合起來,分別進(jìn)行課程模式規(guī)劃。學(xué)歷證書教育對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求更高,要求學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要具備綜合素質(zhì)能力,而職業(yè)資格教育僅要求學(xué)生具備從事該專業(yè)工作所需的基本專業(yè)技能即可,對(duì)于綜合素質(zhì)的要求較低。因此,“1+X”證書制度背景下的職業(yè)課程教育改革應(yīng)該具備包容性,兼顧學(xué)歷教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。
以“書證融通”為依據(jù)建立“1+X”證書課程開發(fā)的思路。學(xué)歷證書教育課程開發(fā)思路:面向工作崗位調(diào)研—確定課程目標(biāo)—制定課程標(biāo)準(zhǔn)—構(gòu)建專業(yè)課程體系。職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)課程開發(fā)思路:面向生產(chǎn)過程—確定職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)課程目標(biāo)—制定職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)—構(gòu)建職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)課程。然后將職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)課程與學(xué)歷證書教育課程融合,形成“1+X”證書課程結(jié)構(gòu)。
國家在2019 年提出實(shí)施“1+X”證書制度,需要學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的配套課程設(shè)置,在課程實(shí)際開展階段,需要發(fā)揮教師的主要作用,推進(jìn)“1+X”證書制度的持續(xù)發(fā)展。但是高職院校教師素質(zhì)參差不齊,學(xué)校也沒有對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核。因此高職院校要想保證職業(yè)教育課程模式的順利運(yùn)行,就必須有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),著力打造一支符合職業(yè)教育課程模式運(yùn)行的教師隊(duì)伍。培訓(xùn)的內(nèi)容要以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法培訓(xùn)為主,培訓(xùn)的方式可以采用多種方式靈活進(jìn)行,通過座談會(huì)和視頻教程均可,并且要對(duì)培訓(xùn)情況進(jìn)行考核,對(duì)于考核中發(fā)現(xiàn)的不足還要及時(shí)進(jìn)行整改。
在“1+X”證書制度下,學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),還要提升學(xué)生的職業(yè)能力,職業(yè)能力是檢驗(yàn)“1+X”證書制度落實(shí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)和手段。傳統(tǒng)的職業(yè)能力測(cè)試主要通過考試的方式進(jìn)行,缺少學(xué)校對(duì)學(xué)生后期的談話測(cè)評(píng)階段,對(duì)于職業(yè)能力的考試學(xué)生不夠重視,導(dǎo)致學(xué)生多數(shù)應(yīng)付考試,并沒有展現(xiàn)自身的實(shí)力。職業(yè)能力測(cè)試題也沒有客觀的答案,無法給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)評(píng)判,影響學(xué)生職業(yè)能力評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)?!?+X”證書制度下,改革職業(yè)能力測(cè)評(píng),將考試和考察結(jié)合,多種渠道評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。
綜上所述,要想實(shí)現(xiàn)高職院校教育水平的提高,就必須堅(jiān)持“1+X”證書的職業(yè)教育課程模式,在構(gòu)建課程模式時(shí),需要堅(jiān)持開放性、優(yōu)化性和包容性的原則,努力打造專業(yè)的教師隊(duì)伍,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,創(chuàng)考核測(cè)評(píng)方式,構(gòu)建完善的職業(yè)教學(xué)課程模式,提高高職教育的質(zhì)量。