地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐＊

陳述，劉雨

（三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

1 引言

地方高校占中國(guó)高?？倲?shù)的絕大多數(shù)，是中國(guó)培養(yǎng)各方面人才的主力軍，提高地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量是義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要有嚴(yán)謹(jǐn)并且完善的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，眾多地方高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系還存在缺陷，不完善的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系會(huì)延緩甚至阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分析找出地方高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的不足，提出教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改進(jìn)措施具有重要意義。

2 教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位凸顯不夠

近年來(lái)，多數(shù)地方高校開(kāi)展網(wǎng)上“學(xué)生評(píng)教”[1]。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校教務(wù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)每位任課教師的授課方式、授課效果、考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，以及是否推薦該教師繼續(xù)教授這門(mén)課程。設(shè)定學(xué)生評(píng)教方式的本意是改進(jìn)教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。但是，據(jù)調(diào)查部分地方高校學(xué)生評(píng)教所占權(quán)重過(guò)低，學(xué)生評(píng)教的形式形同虛設(shè)，學(xué)生缺少真正的發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)教的影響不大。經(jīng)調(diào)查部分學(xué)生在知道學(xué)生評(píng)教所占權(quán)重過(guò)低的情況下，會(huì)出現(xiàn)隨意評(píng)價(jià)的情況，造成評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀，這對(duì)教師的授課方式以及授課效果起不了真正的評(píng)價(jià)效果，學(xué)生缺少真正的話語(yǔ)權(quán)，最終“學(xué)生評(píng)教”僅停留在理念，而邊緣于實(shí)踐。

2.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)未反映過(guò)程表現(xiàn)

終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是某一教學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)教學(xué)課程的最后成果做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，以便為做出各種決策或決議提供教學(xué)上的依據(jù)[2]。首先，終結(jié)性評(píng)價(jià)具有明顯的事后驗(yàn)證性質(zhì)，無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教師本身教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和完善也起不到任何的作用。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)，導(dǎo)致面對(duì)面教授課程成為授課方的獨(dú)角戲。而且，終結(jié)性評(píng)價(jià)只能看到評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，不知道最終結(jié)果的形成過(guò)程，也無(wú)法體現(xiàn)某些不可比以及內(nèi)在相關(guān)的各種因素，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)虛假的現(xiàn)象[3]。因?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是提前設(shè)定的，容易因評(píng)價(jià)主體難以一次性檢測(cè)或不夠?qū)嵤虑笫嵌绊懡K結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。

2.3 教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)主體單一

在面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)講授式教學(xué)模式中，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受來(lái)自教師的評(píng)判[4]。評(píng)價(jià)主體的一元化和評(píng)價(jià)方式的單一化必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果并不能全面反映學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀。同時(shí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也存在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式單一化的情況，教師接受來(lái)自學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師授課方式和授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，這只能反映被授課的一方對(duì)于授課方面對(duì)面教學(xué)的反饋，缺少同行乃至專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，不能從專業(yè)方面改進(jìn)教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果未能被充分應(yīng)用

首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋過(guò)于單一。眾多地方高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果僅限于“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”，評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向性不明確。在評(píng)價(jià)結(jié)果形成后，往往出現(xiàn)被評(píng)價(jià)教師不知道自己?jiǎn)栴}出在哪的現(xiàn)象[5]。其次，教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)。教學(xué)行為是高規(guī)范、程序化主體實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)和適當(dāng)?shù)胤答佊欣诟纳平虒W(xué)質(zhì)量。但是由于評(píng)價(jià)主體分布于不同的部門(mén)，反饋意見(jiàn)的管理環(huán)節(jié)較多，用時(shí)較長(zhǎng)，難以及時(shí)精準(zhǔn)地進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)公布。最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與被評(píng)價(jià)者的實(shí)際利益不掛鉤，被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果持觀望態(tài)度，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有被利用到實(shí)處。

3 教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改進(jìn)措施

3.1 突顯學(xué)生的發(fā)言權(quán)，增加學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的直接感受者和體驗(yàn)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度。學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組織編制且評(píng)教權(quán)重不應(yīng)低于50%。教師的教學(xué)質(zhì)量最大程度上反映在學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，學(xué)生擁有對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，為了更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提高教師教學(xué)水平，亟需增加學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重。同時(shí)，為了使學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，對(duì)學(xué)生評(píng)教應(yīng)實(shí)行完全匿名制，切實(shí)保障學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。

3.2 使學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀，建立形成性評(píng)價(jià)體系

形成性評(píng)價(jià)指的是通過(guò)觀察、活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、訪談等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)[6]。與終結(jié)性評(píng)價(jià)所不同的是，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成性評(píng)價(jià)體系不僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)攝取、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀況、學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)等。形成性評(píng)價(jià)通常能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，能全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終真正促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3 擴(kuò)大評(píng)價(jià)組成主體，增加同行及專家評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)是指同一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)的教師，以互評(píng)的方式對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等開(kāi)展的評(píng)價(jià)[7]。專家評(píng)價(jià)是指學(xué)校、學(xué)院聘請(qǐng)的本科教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、效果以及課堂教學(xué)規(guī)范、管理等開(kāi)展的評(píng)價(jià)。將同行和專家納入評(píng)價(jià)主體，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處要深入教學(xué)的第一線，深入教學(xué)第一線聽(tīng)課、檢查教案、考試試卷批改抽查等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決。將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)和專家評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化結(jié)合起來(lái)，并制訂合理的評(píng)價(jià)權(quán)重，有助于從多個(gè)方面、多個(gè)視角對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行更加全面、科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)。

3.4 加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，待遇與評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤

學(xué)校可以將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)按照等級(jí)進(jìn)行劃分，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果按各個(gè)系分別排名，將教師本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)作為學(xué)院發(fā)放本科教學(xué)課時(shí)津貼的依據(jù)[8]。在本科教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)秀的教師，可申請(qǐng)學(xué)院本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)，由教學(xué)委員會(huì)從中推選典型代表進(jìn)行重點(diǎn)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，每人可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)。但是，對(duì)于教師本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)排名靠后的教師由系主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、院長(zhǎng)分別進(jìn)行約談，對(duì)于投訴多及評(píng)價(jià)極差的教師，考慮取消教師對(duì)課程的授課資格。這樣可以將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到實(shí)處，也可以使教師正視學(xué)生的反饋，提高教學(xué)水平。

4 三峽大學(xué)實(shí)踐

三峽大學(xué)是一所以水利電力為特色的地方高校，培養(yǎng)了大批的水利電力人才。近年來(lái)，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加快對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的改革。同時(shí)，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.1 將“德育”和“智育”結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)德智雙全的水利人才

子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！北究平逃荒苁呛?jiǎn)單傳遞知識(shí)，更應(yīng)該是培育道德與智慧相結(jié)合的人才。教育，從來(lái)不僅僅是知識(shí)的傳遞，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有高尚的品德、創(chuàng)新的思維、健康的體魄、良好的審美、勞動(dòng)的習(xí)慣，才是教育的題中應(yīng)有之義。

4.2 增強(qiáng)市場(chǎng)的引導(dǎo)作用

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，市場(chǎng)的決定性作用正在加強(qiáng)[9]。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅要緊密結(jié)合專業(yè)認(rèn)證和培養(yǎng)目標(biāo)，把控本科教學(xué)質(zhì)量，還要充分發(fā)揮社會(huì)評(píng)價(jià)的重要作用。積極引入與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)代表這類市場(chǎng)力量，借鑒、學(xué)習(xí)行業(yè)管理規(guī)范，豐富教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展型人才相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

4.3 改變水利工程施工及工程項(xiàng)目管理等專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式

某些傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法給學(xué)生形象化、具象化地展示理論性知識(shí)。實(shí)現(xiàn)BIMVR教學(xué)可以解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)驗(yàn)成本高、風(fēng)險(xiǎn)大、建筑項(xiàng)目參觀困難等問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力技能時(shí)，避免了實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，這種新穎的教學(xué)模式，相比沉悶古板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)水利水電類及房屋建筑類專業(yè)課的興趣。

4.4 在教學(xué)體系中加入新鮮元素

在現(xiàn)有的水利學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)上，引入水利水電相關(guān)專業(yè)青年教師關(guān)于教學(xué)質(zhì)量考核方案的看法，以及對(duì)專業(yè)課程在授課內(nèi)容和授課方式的想法，在教學(xué)體系中加入新鮮元素，不斷優(yōu)化本科教學(xué)質(zhì)量體系。在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶尤胨疄?zāi)害、水環(huán)境等熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)水利工作的熱情，讓學(xué)生堅(jiān)定地投入到水利事業(yè)中。

4.5 充分發(fā)揮教師潛能與專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

以課程改革為著力點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)課前交流、課中互動(dòng)、課后反饋的全環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系[10]。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與課程的交流互動(dòng)，增加學(xué)生的課程參與度。改變傳統(tǒng)教學(xué)的一次性考核方式，充分發(fā)揮教師潛能與專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新創(chuàng)造思維的考察，讓考核不再單一化。

4.6 充分利用宜昌市的水利資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)

例如，發(fā)揮三峽大壩、葛洲壩、清江隔河巖等水利樞紐的區(qū)域優(yōu)勢(shì)。大力宣傳三峽大學(xué)水利特色專業(yè)及水利文化，將校園水利文化上升到報(bào)效國(guó)家水利事業(yè)中。堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的政策，既要引進(jìn)全方面人才，又要輸出水利精英人才。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)育人到國(guó)家用人的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語(yǔ)

地方高校是中國(guó)培養(yǎng)各方面人才的主力軍，地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)是對(duì)教師授課結(jié)果的反饋。然而，對(duì)于地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)還存在學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位突顯不夠、終結(jié)性評(píng)價(jià)未反映過(guò)程表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一以及評(píng)價(jià)結(jié)果未能充分應(yīng)用等多方面不足。

地方高校課堂亟需進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系改革，需突顯學(xué)生的發(fā)言權(quán)，增加學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重；使學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀，建立形成性評(píng)價(jià)體系；擴(kuò)大評(píng)價(jià)組成主體，增加同行及專家評(píng)價(jià)；加強(qiáng)評(píng)教結(jié)果應(yīng)用，待遇與評(píng)教結(jié)果掛鉤。

三峽大學(xué)作為水利電力特色鮮明的地方高校，近年來(lái)，三峽大學(xué)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)。以學(xué)生為主體，增加學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重以及評(píng)價(jià)體系層次，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，以提高教學(xué)質(zhì)量，可為眾多地方水利高校改革本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供參考。當(dāng)然，地方高校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的改革只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，仍需分階段、分時(shí)期深入探索。