新工科目標(biāo)下完善土木工程技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新體系探究＊

劉 陽，范成偉，張嚴(yán)方

（武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

作為新工科體系的重要組成部分，也是國家進(jìn)行新基建、智能建造和全新產(chǎn)業(yè)改革的重點(diǎn)專業(yè)之一的土木工程專業(yè)，如何能順利地緊隨新工科中建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，對課程進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)有所得適應(yīng)未來工作要求，一直是廣大教育工作者和土木工程從業(yè)者所關(guān)心的問題。本文主要探討新工科目標(biāo)下武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程實(shí)踐教學(xué)體系“三平臺(tái)、兩技能、一訓(xùn)練”的構(gòu)建，研究如何培養(yǎng)學(xué)生從事施工、設(shè)計(jì)、管理和初步應(yīng)用等技能，并研究如何將學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人員，能夠從事土木工程專業(yè)前沿工作。

1 現(xiàn)階段土木專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題

目前，武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院的土木工程專業(yè)主要以傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系為主，其內(nèi)容的設(shè)置及完成形式方面存在諸多不協(xié)調(diào)之處，主要表現(xiàn)如下。

首先，現(xiàn)階段的課程銜接不夠合理。例如，現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程時(shí)，一般將其與建筑設(shè)計(jì)類課程的建筑識圖、房屋建筑學(xué)等割裂開來，容易導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識建筑構(gòu)造、房屋結(jié)構(gòu)和后期的具體設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)分割。

其次，武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是師生按照既定的實(shí)驗(yàn)流程完成實(shí)驗(yàn)的示范操作。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系多為教師講、學(xué)生聽，師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)偏少，完成方式較單一，與工程實(shí)踐關(guān)聯(lián)少。

最后，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，部分綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和開放性的實(shí)驗(yàn)受到教學(xué)場所和教學(xué)條件的限制而無法正常開展。校外的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是以學(xué)生自主實(shí)習(xí)為主，無法對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期，從而難以達(dá)到學(xué)校對于實(shí)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的要求。

綜上所述，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系已無法滿足高等教育特別是卓越工程師教育人才培養(yǎng)的要求，需要在現(xiàn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。構(gòu)建高校土木專業(yè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用技術(shù)型人才已升級為高校亟待解決的突出問題。

2 土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方式的改革和改進(jìn)初探

“市場需求”作為土木工程實(shí)踐教學(xué)改革的新導(dǎo)向，要求加大教學(xué)實(shí)踐投入，以“知識、素質(zhì)、技能”全面協(xié)調(diào)發(fā)展為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才“優(yōu)質(zhì)、全面、創(chuàng)新、高素質(zhì)”。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，實(shí)踐教育改革必須順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，不斷完善人才培養(yǎng)體系和模式，及時(shí)正確調(diào)整教學(xué)資源配置，組織教學(xué)管理，完善教學(xué)隊(duì)伍，建設(shè)一套為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高層次人才的教學(xué)實(shí)踐體系。

2.1 構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐—專業(yè)實(shí)踐—綜合實(shí)踐”的梯度實(shí)踐教學(xué)體系

要重構(gòu)實(shí)踐類課程體系，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。打破按課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模式，將相關(guān)性強(qiáng)的附屬實(shí)驗(yàn)納入獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)課上，盡量取消確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和開放性實(shí)驗(yàn)，改變以往的實(shí)驗(yàn)方式，鞏固課堂知識，將其轉(zhuǎn)化為知識、技能和質(zhì)量的結(jié)合，專注能力培養(yǎng)。

要構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)一般包括專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、工程測量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)踐是土木工程專業(yè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，由于環(huán)境困難、安全隱患、實(shí)踐資源相對有限以及研究生入學(xué)考試的影響，土木工程專業(yè)實(shí)踐面臨諸多困難和問題。教學(xué)實(shí)踐改革要結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)、傳統(tǒng)實(shí)踐方式與現(xiàn)代虛擬模擬實(shí)踐、求職與職業(yè)實(shí)踐、專兼職教師分擔(dān)等方式相結(jié)合。通過整體設(shè)計(jì)，達(dá)到實(shí)踐要求的目的。

課程設(shè)計(jì)要系統(tǒng)化。土木專業(yè)課程設(shè)計(jì)分為制圖類課程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)、造價(jià)預(yù)算類課程設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革要統(tǒng)一協(xié)調(diào)、綜合考慮，這就需要在學(xué)科組教師的共同指導(dǎo)下，尋找課程之間的相關(guān)性，從基于單一課程的分散課程設(shè)計(jì)到多課程的聯(lián)合課程設(shè)計(jì)。為增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對性和協(xié)調(diào)性，每門課程的設(shè)計(jì)不僅要以本課程為重點(diǎn)，還要考慮針對整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)相關(guān)技能的完整訓(xùn)練。因材施教，按職業(yè)定位對畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文進(jìn)行分類。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題不應(yīng)單一，而應(yīng)多樣化，供學(xué)生自主選擇。如建筑設(shè)計(jì)型、項(xiàng)目施工型、項(xiàng)目監(jiān)理型、經(jīng)濟(jì)分析型、項(xiàng)目管理型、科研論文型等課題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、能力、興趣及未來的深造或工作方向進(jìn)行選擇。同時(shí)聘請相關(guān)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、施工單位工程師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等參與畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文指導(dǎo)，這樣不僅可以提高設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐性，還有利于提高專職教師的指導(dǎo)水平。

建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)單元。為在土木工程人才培養(yǎng)中體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，應(yīng)特別注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新科研能力。按照從低學(xué)位到高學(xué)位的循序漸進(jìn)的方法計(jì)劃創(chuàng)新培訓(xùn)，以實(shí)踐體系為載體，在實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新培訓(xùn)中，選擇合適的知識模塊和實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)模塊。通過接納部分具有特殊能力的學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)。通過導(dǎo)師制、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)等形式，組織學(xué)生開展小發(fā)明、小創(chuàng)作活動(dòng)，參加結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程測量、工程預(yù)算等專業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)熱情。

2.2 構(gòu)建系統(tǒng)、全面的實(shí)踐教學(xué)管理體系

構(gòu)建系統(tǒng)、全面的實(shí)踐教學(xué)管理體系，確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)督、評價(jià)和反饋體制有效發(fā)揮作用。實(shí)踐教學(xué)管理主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。組織管理是在學(xué)校教務(wù)處和實(shí)驗(yàn)設(shè)備中心的監(jiān)督下，由負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)習(xí)的校長、教育中心實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員共同參加的一種組織實(shí)踐教學(xué)的制度。實(shí)訓(xùn)中心對實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)行統(tǒng)籌管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。運(yùn)營管理是指制定各學(xué)科獨(dú)立綜合的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，包括編寫實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法、完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃。參照市場的需要，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。制度管理是指制定一系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)科競賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件和管理制度。

2.3 完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

由于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、手段和方法的不同，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在考核評價(jià)方面存在根本差異。評價(jià)方法要靈活多樣，要注意區(qū)分實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié)，制定不同的成績評定方法。

2.4 依托校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)工程應(yīng)用“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)新教學(xué)需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)“雙師雙德”的要求，是保證實(shí)踐教學(xué)的有效途徑?？砂匆韵乱箝_展：①聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員作為兼職教師，主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，形成“雙師型”實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校面向教師提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專任教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力；②加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，選拔青年教師到企業(yè)去積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力；③鼓勵(lì)在職教師取得國家注冊執(zhí)業(yè)證書，提升理論應(yīng)用能力。

3 結(jié)論

新的實(shí)踐教學(xué)體系是新工科要求下土建類課程的關(guān)鍵和重點(diǎn)，也是在此基礎(chǔ)上應(yīng)用型高校培養(yǎng)卓越工程師是否成功的關(guān)鍵檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段存在有學(xué)校和學(xué)生不夠重視，教材和教學(xué)內(nèi)容不夠合理以及教學(xué)課程銜接不夠合理等問題，需進(jìn)行進(jìn)一步的改革。

總之，實(shí)踐教學(xué)不僅是土建類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的土木工程技術(shù)人員核心內(nèi)容。現(xiàn)階段必須清醒認(rèn)識其所存在的問題，加強(qiáng)改革、改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的同時(shí)，完成并促進(jìn)新工科目標(biāo)下土建實(shí)踐類課程改革。