數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下以“1+X”證書為導(dǎo)向的職教改革的探索＊

胡 晶，鄭美容

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007）

1 職教改革的背景

“職教20 條”方案中也提出“雙高計劃”重點支持高就業(yè)率、高水平畢業(yè)生、社會支持度高、校企融合度好、“三教”改革成效好的獨立設(shè)置的?？聘呗氃盒1]?！皵?shù)字化轉(zhuǎn)型”的推進，高職不斷擴招，職教改革工作推進刻不容緩，本校全體師生將“雙高”建設(shè)作為近年工作的重點，認真學(xué)習(xí)研究“職教20 條”文件精神，努力推進雙高各項任務(wù)的開展[2]?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)是近年新興的高職熱門專業(yè)，旨在為社會輸出高水平的應(yīng)用型技術(shù)型人才，該專業(yè)課程較新、難度較大、技術(shù)更新較快、教學(xué)任務(wù)較重，因此以本專業(yè)為研究對象，以“1+X”證書為導(dǎo)向進行職教改革是必要的迫切的。

2 “1+X”證書

以PDCA 循環(huán)理論為指導(dǎo)，學(xué)生的高就業(yè)率也是驗證的重要指標(biāo)，如何培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型大專畢業(yè)生，是高職院校專業(yè)設(shè)定的重要任務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是這幾年伴隨物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等專業(yè)產(chǎn)生的新興專業(yè)，目前尚未出臺相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，因此以“1+X”證書為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的途徑之一。目前和大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的證書有“1+X”云計算平臺運維與開發(fā)中級證書、“1+X”Web 前端開發(fā)中級證書、“1+X”大數(shù)據(jù)開發(fā)中級證書、“1+X”大數(shù)據(jù)平臺運維等。

3 大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)

相對于研究型本科對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，從學(xué)生就業(yè)層面上看，主要可重點培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方向的能力：①具有根據(jù)用戶需求實現(xiàn)大數(shù)據(jù)平臺的規(guī)劃、運維、調(diào)優(yōu)、調(diào)試和維護能力，即大數(shù)據(jù)運維方向；②具有根據(jù)用戶需求進行大數(shù)據(jù)采集、清洗、分析也就是大數(shù)據(jù)分析方向；③具有根據(jù)用戶需求，應(yīng)用數(shù)據(jù)可視化工具和方法，根據(jù)項目需要和可行性方案進行邏輯分析和模型構(gòu)建，實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，即大數(shù)據(jù)可視化方向。

在現(xiàn)階段職教改革的背景下，循序漸進地開展“三教”改革，融入“PDCA 循環(huán)理論”、“1+X”證書制度整合“工匠精神”等理念，結(jié)合本校“雙高”建設(shè)工作任務(wù)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生為研究目標(biāo)，逐步實現(xiàn)“三教”改革，優(yōu)化教師、教材、教法，完善專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生具有本專業(yè)基本核心能力的同時，提高學(xué)生對橫向知識的創(chuàng)新能力，在數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型的背景下，探索出一套適應(yīng)本地本校、能夠和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特色高效融合的人才培養(yǎng)方案和職教改革方案，在“職教改革”環(huán)境下，不降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，相反，通過改革培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量、復(fù)合型的技術(shù)型人才。

4 以“1+X”證書為導(dǎo)向的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)職教改革探討

“1+X”證書越來越受到職業(yè)教育工作者的重視，之所以受到重視，是因為證書體現(xiàn)了崗位需求，體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)模式應(yīng)用研究。學(xué)生修完學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案要求的課程，并完成培養(yǎng)方案對應(yīng)的多樣化考核，即可拿到學(xué)歷證書，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，現(xiàn)在職業(yè)證書也逐漸多元化，有各類行業(yè)企業(yè)認證和國家省市認證，可以在提高基礎(chǔ)技能的同時和緊跟行業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生能力的提升?！?+X”主要從以下幾個方面進行實施：①職業(yè)技能，指在一個職業(yè)崗位（群）應(yīng)具備的職業(yè)條件和工作能力；②工作領(lǐng)域，指某一個具體崗位面對的具體的職業(yè)活動，包括工作范疇和工作目標(biāo)；③工作任務(wù)，指畢業(yè)生工作后面對的某一類具體工作任務(wù)和崗位職責(zé)；④等級標(biāo)準(zhǔn)，主要包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、技術(shù)技能。

為實現(xiàn)“課證融通”的要求，在制定培養(yǎng)方案的同時，就要將證書融入課程體系，融入職業(yè)證書崗位具體需求，充分體現(xiàn)能力本位的思想，將課程于崗位一一對應(yīng)，真正做到學(xué)有所用、學(xué)有所成、學(xué)有所得，不學(xué)無用知識、不學(xué)淘汰知識，整個課程體系圍繞崗位需求開展，實現(xiàn)圍繞專業(yè)核心課，多崗位課程層次遞進開展，達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)2020 級人才培養(yǎng)方案的整改修訂，就是以專業(yè)必修課對應(yīng)崗位需求為核心思想，圍繞具體崗位進行課程體系改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，將課程和崗位緊密結(jié)合，通過3 年的培養(yǎng)，學(xué)生能以最快的速度適應(yīng)社會崗位需求，盡早融入社會，該人才培養(yǎng)方案已通過人培論證會，參加人培證會的學(xué)校和企業(yè)專業(yè)，對該培養(yǎng)方案表示了一致的認可和好評。與此同時，與新修訂的人才培養(yǎng)方案配套一系列專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)群能力標(biāo)準(zhǔn)和資源平臺題庫建設(shè)都在同步更新。

4.1 教師改革

教師團隊的改革主要體現(xiàn)在教師培養(yǎng)進修手段的改革，傳統(tǒng)的線下師資進修，諸如國內(nèi)外訪問學(xué)者、暑期師資培訓(xùn)等，有時間周期長、資金花費較多、課程不能回看的缺點，“線上培訓(xùn)”具有花費較少、周期較短、針對性強、可以反復(fù)回放等優(yōu)點。教師要理解“1+X”證書在培養(yǎng)方案和課程系統(tǒng)設(shè)置中的應(yīng)用，理解“課證融通”，積極參加“1+X”師資培訓(xùn)，努力成為某一方向的金牌講師，實現(xiàn)對教師的梯度培養(yǎng)。目前本院80%以上都是雙師型教師，也會聘請企業(yè)講師來學(xué)校授課，將企業(yè)真實案例結(jié)合案例教學(xué)，目前已經(jīng)實施在實訓(xùn)課程中，但是企業(yè)教師教學(xué)水平有限，所以需要和專職教師資源進行很好的整合，通過不斷地磨合，共同進步，這也是能力本位的具體體現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后要融入企業(yè)，通過學(xué)校的實訓(xùn)課程，早一步接觸企業(yè)文化、企業(yè)案例，更體現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的主旨和初衷。“雙師”不能流于表面，不能一味地追求雙師，要科學(xué)系統(tǒng)地真正體現(xiàn)“雙師”的含義，教師和工程師有效結(jié)合，促進教學(xué)。

教師改革的最終目的是要構(gòu)建高水平、高效率、綜合能力強、配置合理的教師隊伍。教師整體需要具備多元化能力，諸如教學(xué)技能、企業(yè)經(jīng)驗和科研水平，師資團隊的合理優(yōu)化建設(shè)將為“三教”改革注入全新的活力。首先要鼓勵教育工作者充分運用信息化教學(xué)手段進行教學(xué)活動，還要鼓勵相關(guān)教師利用教學(xué)之余的時間前往企業(yè)進行合作交流，深度開展校企融合項目合作。

4.2 教材改革

傳統(tǒng)理論和實踐相結(jié)合的教材編寫思想已經(jīng)不能滿足“線上教學(xué)”的課堂需要，因此，教材改革主要推廣“活頁式”教材和“工作手冊式”教材，把教材升級成為了活頁的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體需求，完全靈活地為學(xué)生挑選內(nèi)容，加入活頁夾，進行授課。真正實現(xiàn)“定制教材”，做到更有針對性、更高效，提分更有實效。

教材不能一刀切，追求品牌教材，必須因地制宜，結(jié)合本地情況，結(jié)合本?！半p高”各項工作開展情況，將“工匠精神”“1+X”證書、“師徒模式”“雙元教材”、校企合作等融入“三教”改革教材的選擇因素中，在教材改革中，教師團隊可因地制宜開發(fā)信息化教材、制定合理優(yōu)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)教材、實驗實訓(xùn)教材、網(wǎng)絡(luò)資源等幾個方面合理優(yōu)化、豐富教學(xué)資源。

4.3 教法改革

“教法”改革，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，教師問、學(xué)生答，在線上課堂顯得更為靈活，主要體現(xiàn)在以下幾點：①教師問，多個學(xué)生可以同步回答；②教師教，學(xué)生更能實時互動；③良好的師生互動在線上課堂更能體現(xiàn)出來。在接下來的2 年時間里，課題組成員將繼續(xù)對“教法”進行進一步探討，不斷反思，優(yōu)化線上教學(xué)比例，完善改革方案。在教學(xué)過程中，教師充分利用線上資源，堅持“三集三優(yōu)”（線上集中研討優(yōu)化設(shè)計、線上集中備課優(yōu)化教案、線上集中診斷優(yōu)化改進）的課程設(shè)計和“三課三化”（課前自主學(xué)習(xí)消化、課堂經(jīng)驗分享內(nèi)化、課后實踐深化）的教學(xué)模式。

本校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用一線教學(xué)人員，必須不斷開展以能力本位為中心的人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)的討論研究，以能力本位為中心，理解專業(yè)崗位需求，以大數(shù)據(jù)專業(yè)三個高就業(yè)崗位為出發(fā)點，理解崗位需求對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，不斷改革深入擴展，使學(xué)生在掌握具體知識的同時能夠理解該部分知識體系在崗位需求中的應(yīng)用，以崗位需求促進學(xué)習(xí)。教法改革的內(nèi)涵進一步擴充，要充分發(fā)揮教學(xué)方法和教學(xué)技能的力量，多參加教學(xué)交流，鼓勵老師參加教學(xué)能力大賽，在掌握本專業(yè)整體的前提下不斷提升教學(xué)能力。

5 結(jié)語

本校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)在人才培養(yǎng)方案和課程系統(tǒng)建設(shè)上，圍繞能力本位在以下四個方面實現(xiàn)了課證融通：以Web 編程基礎(chǔ)、JavaScrip 程序設(shè)計為核心的網(wǎng)站前端方向，以Linux 系統(tǒng)管理、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)為核心的大數(shù)據(jù)運維方向，以Python 語言或scala 語言為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)分析方向，以程序設(shè)計基礎(chǔ)和Java Web 為核心的大數(shù)據(jù)開發(fā)方向。建設(shè)成四位一體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這些課程體系的融會貫通，為學(xué)生以后參加“1+X”考試奠定了扎實的基礎(chǔ)。今后要繼續(xù)推進“三教”改革，優(yōu)化調(diào)整改革方案，明確改革思路和方向，通過改革達到推動學(xué)生就業(yè)、適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確保高職院校教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。