小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑研究

黃培培

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué)，河北 霸州 065701）

新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有所增加，這使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)困境、遭遇學(xué)習(xí)難題。長(zhǎng)期發(fā)展下，若學(xué)生未及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，就會(huì)產(chǎn)生消極心理，逐漸抵觸數(shù)學(xué)學(xué)科，形成學(xué)困生問(wèn)題。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要充分關(guān)注學(xué)困生，應(yīng)耐心指導(dǎo)、密切關(guān)注，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性整改，全面激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)困生形成良好習(xí)慣的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力，與其他學(xué)科存在明顯差別又具有一定關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)較多，內(nèi)容比較抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極易遭遇學(xué)習(xí)困境，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)體系，這樣才能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、步入高年級(jí)做好準(zhǔn)備。但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)學(xué)困生在遭遇學(xué)習(xí)難題后，逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，常常處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)效率日漸低下。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)明確此因素對(duì)學(xué)困生的重要影響，以此為切入點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性作為轉(zhuǎn)化工作的第一步。

（二）學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

分析學(xué)困生的形成原因發(fā)現(xiàn)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成學(xué)困生問(wèn)題的主要原因。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)困生缺乏課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，在課中講解時(shí)，也沒有及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)問(wèn)題，與教師的互動(dòng)、溝通較少。同時(shí)，部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性較差，不愿意尋求教師與其他同學(xué)的幫助，這使學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題越積越多，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)效率。特別針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)密切，若學(xué)生未能扎實(shí)掌握舊知識(shí)點(diǎn)，自然無(wú)法高效學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期發(fā)展使學(xué)生在學(xué)習(xí)中聽不懂、做不對(duì)，影響了其學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在找出其不良問(wèn)題后進(jìn)行針對(duì)性整改。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在較大差異

在實(shí)際教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在較大差異，每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，當(dāng)此類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，面對(duì)一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)存在進(jìn)度跟不上、內(nèi)容聽不懂的情況。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，加上學(xué)困生存在一定的畏難心理，因此沒有與教師及時(shí)溝通、及時(shí)交流，導(dǎo)致學(xué)生堆積的學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，長(zhǎng)期發(fā)展使學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)，影響了其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需關(guān)注不同學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，只有激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引其學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，數(shù)學(xué)教師要充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，樹立良好信心。針對(duì)學(xué)困生而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但好奇心強(qiáng)，教師可以圍繞此類學(xué)生的喜好需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的趣味教學(xué)情境，使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)專注力。例如，針對(duì)“方向與位置”一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“捉迷藏”游戲，通過(guò)游戲激發(fā)小學(xué)生的玩樂(lè)興趣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)習(xí)思維解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，明確方向與位置的相關(guān)概念。又如，教師在講解“百分比”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體，為學(xué)生介紹“釣魚島事件”，要求學(xué)生結(jié)合釣魚島的面積，按照本課知識(shí)點(diǎn)計(jì)算釣魚島在我國(guó)的占比。其中，教師需要適當(dāng)整合新舊知識(shí)，在講解新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)過(guò)往知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遷移整合能力。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)此種方式，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科充滿樂(lè)趣，不斷培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，只有這樣，才能幫助學(xué)困生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，使其不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，認(rèn)真改善各項(xiàng)學(xué)習(xí)問(wèn)題[1]。

（二）指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，為了有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需幫助學(xué)生高效開展預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)形成初步了解，加強(qiáng)學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)效率；而在課后復(fù)習(xí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧本課存在哪些學(xué)習(xí)問(wèn)題，在統(tǒng)一整理后，采用小組探討或教師輔助的方式，幫助學(xué)困生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，解決學(xué)習(xí)難題。其中，教師還需關(guān)注學(xué)困生在課堂中的表現(xiàn)情況，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)困生形成耐心傾聽的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)專注力，如跟進(jìn)教師的講解進(jìn)度，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)問(wèn)題等，這樣才能全面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“除法”一課中，教師在講解前要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課所講內(nèi)容，可以先借助工具書等方式，初步理解本課知識(shí)點(diǎn)。隨后，在課堂講解中，教師要提問(wèn)學(xué)困生，了解學(xué)困生未能及時(shí)“消化”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如除法的計(jì)算過(guò)程等，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析，使學(xué)生全面掌握本課所學(xué)內(nèi)容。最后，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，如除法計(jì)算題目等，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)除法知識(shí)的掌握，幫助學(xué)困生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解做好鋪墊。通過(guò)此種方式，在課前、課中、課后，全方位改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，在消除其學(xué)習(xí)難題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)困生樹立良好信心、提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）在教學(xué)中采用分層教學(xué)法

相較于優(yōu)等生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平比較落后，在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要一定時(shí)間，或進(jìn)行反復(fù)揣摩才能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，在轉(zhuǎn)化工作中，數(shù)學(xué)教師不能一概而論，要求學(xué)困生跟優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，以免其學(xué)習(xí)問(wèn)題越積越多。具體而言，教師可以采用分層教學(xué)的方法，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況開展教學(xué)，即“因材施教”。例如，教師在講解“時(shí)、分、秒”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)優(yōu)等生，教師可適當(dāng)拓展其他內(nèi)容，在原有難度上有所提升，進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力[3]。而針對(duì)學(xué)困生，教師除了講解基本概念和理論知識(shí)，還需帶領(lǐng)學(xué)困生開展實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)簡(jiǎn)化學(xué)困生的理解難度。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)困生實(shí)踐操作，認(rèn)真觀察，應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助其逐步掌握時(shí)、分、秒之間存在的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解。又如，在講解有關(guān)“計(jì)算”的問(wèn)題時(shí)，教師不要帶領(lǐng)學(xué)困生開展題海練習(xí)，要結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)置針對(duì)性的計(jì)算目標(biāo)，如固定完成多少題目等，逐步加強(qiáng)學(xué)困生的計(jì)算能力。通過(guò)此種方式，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況開展教學(xué)，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)上文所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生旨在改善其學(xué)習(xí)問(wèn)題、提升其學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)困生足夠重視，應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，耐心指導(dǎo)學(xué)困生改善學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，教師需重點(diǎn)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自發(fā)意識(shí)，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)立足多個(gè)角度，幫助學(xué)困生開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，通過(guò)分層教學(xué)，逐次解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。