小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培育措施分析

郝巧珍

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東升小學(xué)，河北 霸州 065701）

培養(yǎng)學(xué)生思維能力需要長期進(jìn)行有效的引導(dǎo)和練習(xí)，讓學(xué)生能自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過教師正確指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而開展思維培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷積累過往經(jīng)驗(yàn)并加強(qiáng)知識(shí)吸收，同時(shí)學(xué)生通過不間斷的練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用。在這一過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起著決定性作用，只有長期培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，才能使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培育問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換，充分給予學(xué)生自由空間，使學(xué)生能思考問題，解決問題。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是提高學(xué)生思維能力的首要地點(diǎn)，但在現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂中仍舊存在諸多問題，需要及時(shí)分析并探究解決策略。

（一）知識(shí)的簡潔性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，知識(shí)只是通過文本語言進(jìn)行傳遞，文本語言表達(dá)具有一定簡潔性，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)存在局限性。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容，盡可能將文本知識(shí)運(yùn)用通俗的口頭語言表述給學(xué)生，并積極舉例子，讓學(xué)生能更好理解知識(shí)內(nèi)容。比如在講有關(guān)直線的定理時(shí)，課本中的知識(shí)是“兩點(diǎn)之間線段最短”，教師不能僅僅讓學(xué)生記住定理和公式，而是要運(yùn)用動(dòng)畫演示，直觀展示兩點(diǎn)之間線段最短的原因，讓學(xué)生能親身感受，加深知識(shí)體驗(yàn)，從而內(nèi)化吸收。

（二）知識(shí)的差異性

教材內(nèi)呈現(xiàn)的知識(shí)還擁有學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。例如，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、概括性以及跳躍性、復(fù)雜性等，教師要針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解把握學(xué)生認(rèn)知水平，分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)知學(xué)生結(jié)構(gòu)中的不完整。當(dāng)教材知識(shí)與學(xué)生思維發(fā)展存在差異性時(shí)會(huì)制約學(xué)生思維能力。由此可見，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間可能有斷裂現(xiàn)象。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以章節(jié)備課，了解知識(shí)的排列性規(guī)則以及各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能理解知識(shí)存在獨(dú)立性又擁有聯(lián)系性。

（三）知識(shí)的復(fù)雜性

小學(xué)階段，學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多，呈現(xiàn)出復(fù)雜的特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教材并不是按照學(xué)生思維能力發(fā)展順序有效排列的，但也并不是知識(shí)相互獨(dú)立的狀態(tài)，而是存在著密切關(guān)聯(lián)。在教學(xué)時(shí)，教師如果忽視知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，只運(yùn)用單一的教學(xué)方式，則導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，甚至影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培育的影響因素

數(shù)學(xué)思維能力主要是指能將抽象內(nèi)容快速轉(zhuǎn)化為形象具體內(nèi)容的能力，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成固定的思維模式。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)對(duì)后續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，以下是幾點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)的影響因素。

（一）主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的教學(xué)觀念無法與現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展和思維能力相適應(yīng)，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，并沒有重視學(xué)生主體地位，也無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教學(xué)時(shí)仍然以知識(shí)傳授和吸收作為主要教學(xué)目標(biāo)，這忽略了學(xué)生思維、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）語言運(yùn)用

大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的溝通方法，沒有根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)以及身心發(fā)展特征選取有效的溝通手段，運(yùn)用口語化的教學(xué)方式，以此描述數(shù)學(xué)內(nèi)部的抽象概念，導(dǎo)致學(xué)生無法開展相應(yīng)活動(dòng)，更會(huì)造成學(xué)生理解知識(shí)的障礙，無法提高學(xué)生思維能力[2]。

（三）教材內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象，具有高強(qiáng)度的概括性。但小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式主要以具體形象思維為主，教材中的絕大多數(shù)案例和抽象概念并不能讓學(xué)生充分吸收，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的形成。

（四）課堂環(huán)境

課堂環(huán)境氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果教師只采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不能讓學(xué)生在良好教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，更不能展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，無法吸引學(xué)生注意力，意味著無法對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培育措施

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別，因此，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高教學(xué)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（一）尊重學(xué)生主體

新課程改革中明確要求，數(shù)學(xué)教師必須培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以此保證課堂教學(xué)成果。教師首先要做到尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，為學(xué)生設(shè)計(jì)各類教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段、觀念、方法，了解素質(zhì)教育內(nèi)容，明確素質(zhì)教育要求，進(jìn)而在實(shí)際課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，以教師為引導(dǎo)，開展有效教學(xué)。第二，教師必須以學(xué)生為核心開展各類教學(xué)活動(dòng)，通過小組討論、合作探究、自主分析等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，確保學(xué)生能踴躍參與課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生思維能力，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（二）加強(qiáng)思維引導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維時(shí)，首先要理解數(shù)形結(jié)合的思想，數(shù)學(xué)語言抽象，但圖形是具體形象的，圖形比數(shù)字具有更多的直觀性。數(shù)形結(jié)合的表達(dá)方式能將抽象變具體，讓學(xué)生直接理解數(shù)量關(guān)系。其次，對(duì)于數(shù)學(xué)中具有抽象化的知識(shí)，教師需要借助各類教學(xué)工具，通過圖形傳遞知識(shí)內(nèi)容。這種方法能解決教學(xué)中的幾何圖形問題，以此幫助學(xué)生透徹理解，積極投入下一階段的學(xué)習(xí)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》這一課時(shí)，公式是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但許多教師只是進(jìn)行籠統(tǒng)講解，學(xué)生通過死記硬背的方式理解周長公式，這種學(xué)習(xí)方法枯燥乏味，也極其容易遺忘，想要達(dá)到理解性深度記憶，就需要掌握學(xué)習(xí)方法，教師著重分析公式的含義，讓學(xué)生理解正方形、長方形的周長為什么這樣計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，在解題中掌握公式的真正運(yùn)用方法，這不僅能加快學(xué)生記憶時(shí)間，也能使學(xué)生在日后的運(yùn)用中游刃有余。

（三）創(chuàng)建和諧關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展關(guān)鍵期，有些問題無法通過自身進(jìn)行解決，這時(shí)教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，肩負(fù)起幫助學(xué)生的責(zé)任，運(yùn)用因材施教的基本原則，針對(duì)學(xué)生不同情況和差異性針對(duì)性講解，不僅能培養(yǎng)師生之間的和諧關(guān)系，也能提高學(xué)生合作能力，讓學(xué)生在課堂中及時(shí)反饋問題，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)接收信息，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效引導(dǎo)，將課堂內(nèi)的大部分時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由討論、自由探索，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力[4]。

（四）結(jié)合生活實(shí)例

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將教學(xué)主要內(nèi)容與生活相互聯(lián)系。使學(xué)生在日常生活中能接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師必須以實(shí)際生活為主要切入點(diǎn)，將抽象概念與生活實(shí)例相互連接，從而使學(xué)生形成良好的思維能力[5]。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生平時(shí)在超市時(shí)的購買習(xí)慣，將教室創(chuàng)設(shè)成購物商場(chǎng)，學(xué)生扮演消費(fèi)者或售貨員，通過模擬購物過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。設(shè)置不同教學(xué)情境以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，之后再通過情境演示，結(jié)合多媒體，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，教育目的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，往往具有更深刻的含義，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維水平等。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的根本保證，必須結(jié)合新課程改革要求，以滿足學(xué)生知識(shí)吸收為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，這不僅能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更能幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生得到全面發(fā)展。