“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對策

王英男

（山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

在十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這代表著我國包含教育在內(nèi)的各行各業(yè)即將快速邁進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時代。隨著信息化數(shù)字移動端的普及與應(yīng)用，大數(shù)據(jù)與云計算技術(shù)的興起與發(fā)展，人們的日常生活與工作已經(jīng)越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)。在這種形勢下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到民辦高校教育中，將互聯(lián)網(wǎng)在線教育學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度的融合，對于民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的作用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對民辦高校課堂教學(xué)的影響

（一）使得民辦高校課堂教學(xué)資源變得豐富

在傳統(tǒng)的民辦高校課堂教學(xué)中，主要是“一名授課教師+一間教室”的形式，其教學(xué)內(nèi)容以課本教材中的內(nèi)容為主。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，各種智能化教學(xué)設(shè)施以及互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的應(yīng)用，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式。教師可以直接通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取各種最新的教學(xué)資源，并與其他優(yōu)秀教師展開在線教學(xué)研討。而學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來快速搜集自己所需的各種學(xué)習(xí)素材與資源，了解與本學(xué)科、本專業(yè)有關(guān)的最新科研動態(tài)。與此同時，學(xué)生還可以直接通過移動終端選擇任意學(xué)校任意教師的課堂教學(xué)。

（二）使得民辦高校課堂的教與學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的民辦高校課堂教學(xué)中，教師需要在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，根據(jù)教學(xué)計劃將經(jīng)過處理與加工的知識信息傳授給學(xué)生。由于教師教學(xué)精力與教學(xué)能力的限制，這些傳授給學(xué)生的知識信息具有一定的滯后性，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，各種大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及配套軟件的應(yīng)用，使得越來越多的教學(xué)信息與案例數(shù)據(jù)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，豐富了教師的課堂教學(xué)活動形式。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到激發(fā)，就可以在課堂時間或者課余時間與教師、學(xué)生等進(jìn)行有效的溝通、交流與討論。而教師也可以隨時借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺中的資源來提升自身的教學(xué)能力［1］。

（三）使得民辦高校的課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出了多元化發(fā)展趨勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，各種智能化教學(xué)信息設(shè)備的應(yīng)用，使得整個民辦高校的課堂教學(xué)有了信息化的特點(diǎn)與功能。各種信息化工具與信息數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用使得教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需求選擇多種教學(xué)模式，例如混合式教學(xué)模式、MOOC教學(xué)模式等。而這，不僅可以滿足教師與學(xué)生的實(shí)際需求，還可以有效吸引學(xué)生的注意力。例如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，可以最大限度地滿足教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“烏龍學(xué)院”的學(xué)習(xí)性游戲，以闖關(guān)游戲的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量展開測試，可以有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下民辦高校課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）在課堂教學(xué)內(nèi)容方面面臨的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的民辦高校課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容的來源主要以課本教材內(nèi)容和教師補(bǔ)充為主。教師與教材共同作用而形成的知識體系，是學(xué)生最重要吸收、鞏固和拓展的內(nèi)容。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，使得課堂教學(xué)內(nèi)容得到了無限制的延伸與拓展，其相應(yīng)的知識體系也變得越來越復(fù)雜。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使得學(xué)生可以更加便捷、有效地獲取自己感興趣的問題與答案，并不受時間、地點(diǎn)限制地選擇學(xué)習(xí)國內(nèi)外頂級教師的優(yōu)質(zhì)課程，視頻公開課、慕課等在線課程也逐漸受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可與追捧。但是互聯(lián)網(wǎng)在線課程的應(yīng)用對于民辦高校課堂教學(xué)的影響范圍與影響程度還有待評估。另外，雖然很多學(xué)生都會選擇學(xué)習(xí)在線課程，但是其相應(yīng)的課程完成率卻很低。也就是說，學(xué)生并沒有堅(jiān)持學(xué)完課程的全部內(nèi)容。究其原因，主要與以下三方面的因素有關(guān)。第一，技術(shù)性因素，互聯(lián)網(wǎng)在線課程缺乏較強(qiáng)的沉浸感，學(xué)生不能產(chǎn)生身臨其境版的感受。第二，學(xué)生的線下課業(yè)壓力較大，沒有充足的時間投入到在線課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。第三，互聯(lián)網(wǎng)在線課程內(nèi)容的篩選不合理，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。

（二）在課堂教學(xué)方式方面面臨的挑戰(zhàn)

在民辦高校課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是課堂的主體。如何保證教師與學(xué)生之間配合的密切性，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)不再受到時間與空間的限制，教師與學(xué)生所扮演的角色也發(fā)生了巨大的變化。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，使得課堂成為教學(xué)過程的一個節(jié)點(diǎn)。教學(xué)成為課堂與課下的結(jié)合。如果學(xué)生沒有在課下時間進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和視頻學(xué)習(xí)，那么就很難在課堂上進(jìn)行討論答疑。其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師是知識的擁有者，由于知識載體的確定性與知識獲取途徑的有限性，教師在教學(xué)過程中有著絕對的權(quán)威，可以對課堂進(jìn)行全面的掌控。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生在獲取知識與信息方面不再依賴于教師和課堂。在這種形式下，如果教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，那么將很難滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師和學(xué)生都必須要及時調(diào)整自身在課堂中扮演的角色，快速適應(yīng)這種全新的教學(xué)方式［3］。

（三）在課堂教學(xué)管理方面面臨的挑戰(zhàn)

要想保證民辦高校的教學(xué)效果，必須要以高質(zhì)量的教學(xué)管理為支撐。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，民辦高校課堂教學(xué)的開展也需要有一套針對性的教學(xué)管理方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深入融合的形式下，越來越多的教師開始運(yùn)用信息技術(shù)提升自身的信息化教學(xué)能力，甚至已經(jīng)將雨課堂、拇指課堂等課堂管理手段應(yīng)用到課堂效率的提升當(dāng)中，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化使得民辦高校的教學(xué)管理工作面臨著全新的挑戰(zhàn)［4］。

首先，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，提升教學(xué)內(nèi)容的思想性與先進(jìn)性成為當(dāng)前教師需要深入思考的問題。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)平臺中存在著大量的信息，這些信息質(zhì)量與在線課程質(zhì)量的良莠不齊，就會增大教師對教學(xué)內(nèi)容的篩選難度。而課堂教學(xué)的開放性更是提高了教師的教學(xué)管理難度。

其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，如何對課堂教學(xué)做出合理的評價，也是民辦高校教學(xué)管理部門需要深入思考的問題。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，教師不再需要向?qū)W生灌輸大量的知識，而是需要對學(xué)生進(jìn)行提問、引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。如何評價教師在這種教學(xué)模式中的作用，也需要教學(xué)管理部門進(jìn)行深入的思考。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下民辦高校課堂教學(xué)應(yīng)對挑戰(zhàn)的有效策略

（一）應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容挑戰(zhàn)的有效策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，針對民辦高校在教學(xué)內(nèi)容方面的挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與篩選上下足功夫，提升教學(xué)內(nèi)容的思想性、系統(tǒng)性以及易用性。

首先，民辦高校的課堂教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識和技能，還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其形成正確的、積極的為人處世態(tài)度和價值觀念。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用具有兩面性，雖然信息豐富，但是內(nèi)容卻參差不齊，必須要對其進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選與應(yīng)用。在篩選的過程中，需要注意以下三方面。第一內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力與當(dāng)前的發(fā)展階段；第二要盡量提出具有爭議的觀點(diǎn)以及事實(shí)不明確的材料；第三選擇的內(nèi)容要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵、啟發(fā)以及感動［5］。

其次，大量互聯(lián)網(wǎng)信息并沒有形成一個完整的體系，知識的碎片化對學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。對此，教師需要在具體的教學(xué)組織與教學(xué)安排過程中，結(jié)合教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對這些互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行有意識的處理和統(tǒng)攝。

最后，雖然網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用可以讓學(xué)生在任意時間任意地點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，但是與現(xiàn)場教學(xué)相比，其具體的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、情緒感受以及互動交流則不具優(yōu)勢，所以民辦高校依然需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到現(xiàn)場教學(xué)活動當(dāng)中。

（二）應(yīng)對教學(xué)方式挑戰(zhàn)的有效策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為了幫助學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)狀態(tài)，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及總結(jié)能力提出更高的要求。例如，在期中考試階段，教師就可以采用“我的考試我做主”方式，讓學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)中搜集資料，并給出考試題目。第一步，先由學(xué)生出題，確保題目表述清楚，難度適中，然后由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行試題的匯總。第二步，由任課教師篩選優(yōu)質(zhì)題目，確定試卷。第三步，實(shí)施閉卷考試。在出題過程中，學(xué)生為了讓自己出的題目被篩選，就會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)新出題角度，進(jìn)而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。另外，教師還可以向?qū)W生推薦一些公眾號文章與網(wǎng)絡(luò)新聞報道，并以小組形式討論這些文章研究內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并給出自己的建議和設(shè)想。定期使用這些方法，對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生快速成為一名優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者［6］。

（三）應(yīng)對教學(xué)管理挑戰(zhàn)的有效策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，針對教學(xué)管理方面的挑戰(zhàn)，民辦高校需要采取以下幾種應(yīng)對措施。首先，互聯(lián)網(wǎng)信息的介入，提升了教學(xué)內(nèi)容的時空開放性，民辦高校教學(xué)管理部門需要積極地組織專家團(tuán)隊(duì)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，從整體上把握課程內(nèi)容的思想性和先進(jìn)性。其次，教學(xué)管理部門要制定出針對性的激勵制度，激發(fā)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)活動的積極性與主動性。與此同時，高校還需要從資金與政策上對教師進(jìn)行支持，從理念上進(jìn)行引導(dǎo)［7］。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展使得民辦高校課堂教學(xué)資源變得豐富、教與學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出了多元化發(fā)展趨勢。與此同時，也使民辦高校課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)管理方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。所以，我們要客觀看待并使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)這把雙刃劍，科學(xué)篩選互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生的成長與成才。