翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械類課程教學(xué)中的實(shí)踐探討

段世成

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

0 引言

機(jī)械類課程是理工學(xué)科的重點(diǎn)核心科目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有重要意義。機(jī)械類課程教學(xué)包括機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等多個(gè)板塊，該課程知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容繁雜，對(duì)于初學(xué)者來說具有較大的難度。初入學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)缺乏一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械類相關(guān)課程的知識(shí)缺少感性的認(rèn)知，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，這就需要教師在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式上進(jìn)行更新。翻轉(zhuǎn)課堂就是可以選擇的典型，以教學(xué)短視頻為主要載體，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把更多的課堂時(shí)間用于解決課程重難點(diǎn)知識(shí)，集中精力講解難點(diǎn)，發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

1 運(yùn)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械類教學(xué)中擁有多元化的運(yùn)用價(jià)值，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)理念是在信息技術(shù)的支撐下發(fā)展起來的，最初源自于德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課平臺(tái)等新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段逐漸產(chǎn)生。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，大多數(shù)在校學(xué)生都擁有智能化的計(jì)算機(jī)端口，包括手機(jī)、電腦等，每天都有一定的網(wǎng)絡(luò)在線時(shí)間，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的使用奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)占領(lǐng)了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)課堂，學(xué)生只需要利用手機(jī)播放軟件就可以輕松下載課程視頻進(jìn)行播放。以滬江網(wǎng)校為例，2019年該網(wǎng)站的用戶已經(jīng)突破2億人，表示新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。如果說翻轉(zhuǎn)課堂起初還是作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，那么在未來有望替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為主要的教學(xué)手段。對(duì)于機(jī)械類課程的教學(xué)來說，由于課程難度較大，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，翻轉(zhuǎn)課堂的使用能夠幫助機(jī)械類課程教學(xué)突破時(shí)間空間限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自由把控，也為分層教學(xué)的真正開展提供了技術(shù)支撐[1]。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的利用也是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在運(yùn)行過程中要先行設(shè)定條件，這些條件包括了學(xué)校因素、教師因素、學(xué)生因素等，對(duì)多方面的環(huán)境都有較高的要求。相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國家的教育體系，我國的教育領(lǐng)域在短時(shí)間內(nèi)還無法與之相齊平，這是客觀現(xiàn)實(shí)問題，但從長遠(yuǎn)的角度來看，由于人們對(duì)教育領(lǐng)域的不斷重視和國家扶持力度不斷加大，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化的個(gè)性化教學(xué)手段，在越來越多的教學(xué)摸索與實(shí)踐中必然會(huì)熠熠生輝，體現(xiàn)出自身的運(yùn)用價(jià)值。

2 實(shí)踐策略

2.1 重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)

在機(jī)械類課程教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂要注重學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這一部分非常重要，如果學(xué)生沒有利用課前時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，就無法起到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果[2]。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課件時(shí)要注意內(nèi)容的科學(xué)分布和安排，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用10 min小視頻的形式，介紹課程相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。比如機(jī)械零件構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)的常用表示、平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖組成，這些都是機(jī)械類課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)板塊，通過翻轉(zhuǎn)課堂的視頻描述，學(xué)生更加容易接受，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)有一個(gè)大概的印象，加深整體的感知。對(duì)于機(jī)械類課程中關(guān)于計(jì)算的部分可以適當(dāng)延長時(shí)間，為學(xué)生展示公式推導(dǎo)和計(jì)算過程，明確計(jì)算時(shí)要注意的特別情況。相比于傳統(tǒng)的大課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)還在于它的時(shí)間短，一般來說，最長的翻轉(zhuǎn)課堂課件不超過15 min，短時(shí)間內(nèi)能夠把學(xué)生的注意力集中在黃金時(shí)間段，通過短小精悍的視頻讓學(xué)生帶著問題探索課程難點(diǎn)重點(diǎn)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以利用多個(gè)分支教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如spoc(小規(guī)模限制性在線課程)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)就是可以利用的資源網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂視頻提前預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容有大概的認(rèn)知，為接下來的知識(shí)內(nèi)化做好鋪墊[3]。

2.2 加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)工具，其教學(xué)資源需要通過教師的教學(xué)實(shí)踐不斷擴(kuò)充，這也就是為什么翻轉(zhuǎn)課堂有較大的自由性和自主性，教師可以根據(jù)學(xué)校資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)資源進(jìn)行填補(bǔ)和擴(kuò)充[4]。教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源建設(shè)一定要結(jié)合實(shí)際案例，突出學(xué)科特點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)廣大教學(xué)工作者提出了更高要求。機(jī)械類課程教師要不斷提高信息素養(yǎng)，掌握教學(xué)課件的制作和上傳技術(shù)，用信息化知識(shí)武裝自己。站在學(xué)校的角度來說，要重視機(jī)械類課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂資源平臺(tái)內(nèi)容的更新，采用通俗易懂的方式制作短視頻課件或者PPT教案傳輸?shù)叫@ BBS中，加速資源共享和信息傳輸。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源不止包括視頻，還有掛圖、PPT等也可以與微課和慕課平臺(tái)相互配合。在教學(xué)資源庫的建設(shè)中，如果能結(jié)合常用的社交軟件，如QQ、微信等進(jìn)行信息分享，就能降低翻轉(zhuǎn)課堂開展難度，讓翻轉(zhuǎn)課堂背景下的機(jī)械類課程教學(xué)以更加靈活的形式開展。

2.3 把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于課堂教學(xué)

除了讓學(xué)生在課前獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件也可以被運(yùn)用在課堂教學(xué)中加速學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，利用課堂時(shí)間學(xué)生可以向教師提出問題，獲得問題的解答和指導(dǎo)。在課程初始，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)階段遇到的問題向教師進(jìn)行反饋，教師在講解問題的過程中可以結(jié)合課件讓學(xué)生重復(fù)觀看，給出相應(yīng)講解或者對(duì)課件進(jìn)行補(bǔ)充，也可以用二維圖或者三維動(dòng)畫的形式對(duì)機(jī)械構(gòu)造進(jìn)行拆分講解，幫助學(xué)生答疑解惑。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要集中學(xué)生普遍具有疑問的環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，可以和小組教學(xué)的方式相結(jié)合，利用機(jī)械教學(xué)實(shí)際案例對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加深學(xué)習(xí)印象。在這一階段學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行小組交流，把自己的想法與他人分享。比如，在機(jī)械類問題的計(jì)算過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出普遍適用的公式用于解決問題，這一過程可以由學(xué)生和教師配合完成，在課程教學(xué)行將結(jié)束之際，教師要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際解決問題[5]。總體來說，在課堂之上翻轉(zhuǎn)課堂的利用主要包括以下幾個(gè)步驟：第一答疑解惑，第二設(shè)計(jì)探究情境，第三學(xué)生教師之間的討論交流，第四學(xué)習(xí)成果的分享和總結(jié)。除了課前、課中的運(yùn)用之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以被運(yùn)用在課后考核創(chuàng)新上。很多學(xué)校缺乏先進(jìn)的機(jī)械類課程考核制度，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的瀏覽痕跡，計(jì)算出在線學(xué)習(xí)時(shí)間和網(wǎng)上作業(yè)完成情況，檢查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)資源的利用程度，把這些變成量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械類課程教學(xué)中的運(yùn)用要重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)階段，建設(shè)發(fā)展課堂教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械類課程教學(xué)中的優(yōu)勢，提高教學(xué)實(shí)效性。

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