“1+X”證書背景下重構(gòu)機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式

馮 梅

(貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴陽 551400)

0 引言

“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出并正式啟動，《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》確立了具體措施及要求。“1+X”證書制度試點工作的啟動意義重大，是我國職業(yè)教育發(fā)展道路的偉大探索，是以就業(yè)為導(dǎo)向、行業(yè)需求為目標，增強高職院校學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力、社會適應(yīng)能力的實務(wù)教育，為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化、實現(xiàn)第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提供強有力的人才支撐。

貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為第二批“1+X” 證書試點院校，學(xué)院基本建成工業(yè)機器人實訓(xùn)室，職業(yè)技能鑒定站師資雄厚，合作單位亞龍智能裝備集團股份有限公司為先進制造企業(yè)的代表，學(xué)院機電類專業(yè)學(xué)生可獲得的職業(yè)資格證書工種達 6 個，本文以工業(yè)機器人操作與運維涉及到的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，切實將“1+X”證書制度深度融合到人才培養(yǎng)方案中，以此提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 國外典型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的啟示

1.1 澳大利亞 TAFE職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

澳大利亞TAFE模式的成功建立對以資格證書為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式提供了最直接的范本，該模式共包括6個等級，根據(jù)體系要求對傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)、依據(jù)、進度、反饋、教材、方式、標準等進行改革。這套全面完整的以能力培養(yǎng)為核心、就業(yè)為導(dǎo)向的資格證書體系及人才培養(yǎng)模式保證了澳大利亞畢業(yè)生的質(zhì)量[1]。

1.2 加拿大、美國為代表的 CBE 模式

CBE是一種在教學(xué)實施前的教學(xué)模式設(shè)計，以企業(yè)崗位技能要求為設(shè)計依據(jù)，在教學(xué)實施過程中以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)形式。結(jié)合相關(guān)理論知識，讓學(xué)生掌握該行業(yè)崗位能力需求，學(xué)生自身更具競爭性，同時提高了人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)要求的匹配度，換言之，這是一種能力本位的培養(yǎng)方式。

我國“1+X”證書制度試點工作開展的最終落腳點在于重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，成熟的澳大利亞 TAFE 職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及CBE模式為我們提供了很好的借鑒參考[2]。

2 “1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 重構(gòu)專業(yè)課程體系

工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級劃分為初級、中級、高級。初級要求能按照機械裝配圖、電氣原理圖及工藝指導(dǎo)文件完成系統(tǒng)安裝和調(diào)試，具備基本程序操作能力，依據(jù)維護手冊對本體進行定期保養(yǎng)與維護。中級增加標定、設(shè)定基本參數(shù)、示教編程和操作、發(fā)現(xiàn)故障并進行處理。高級在中級的基礎(chǔ)上增加程序難度及要求具備預(yù)防性維護的能力。根據(jù)該劃分，據(jù)實增減、強化現(xiàn)有課程，設(shè)定崗位技能課程，將原本人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)主干能力模塊改為職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能提升模塊。

在新的課程體系中去除現(xiàn)有專業(yè)基本能力模塊中的C51單片機課程、計算機語言。職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊包括機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、極限配合與技術(shù)測量、可編程序控制器應(yīng)用；職業(yè)技能提升模塊包括現(xiàn)代電氣設(shè)備控制技術(shù)、數(shù)控編程與加工技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、CAD、三維建模。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)增加工業(yè)機器人拆裝實訓(xùn)。

2.2 打造“雙師型”教師隊伍

機電系目前共有“雙師型”教師比例53%，培養(yǎng)工業(yè)機器人考評員6名。下一步將制定專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)計劃，將工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)納入專業(yè)教師素質(zhì)提高計劃。注重教師實踐能力培養(yǎng)。組織教師積極參加工業(yè)機器人技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)職業(yè)技能等級證書，掌握職業(yè)證書技術(shù)能力要求，分析考證所需各項技能，在日常教學(xué)及實訓(xùn)中進行著重講解與訓(xùn)練。根據(jù)農(nóng)職院教師培養(yǎng)相關(guān)規(guī)劃：“雙師型”師資建設(shè)計劃、“教材改革”工程、“教學(xué)方法創(chuàng)新”工程、專業(yè)群“平臺+方向+拓展”課程體系等，鼓勵教師積極參與，并參加工業(yè)機器人相關(guān)資格考試、培訓(xùn)、主編或參編教材等不斷提升個人專業(yè)能力。充分發(fā)揮“雙師型”教師作用，培養(yǎng)符合職業(yè)標準的工業(yè)機器人高技能人才。

建立專業(yè)教師企業(yè)實踐輪訓(xùn)制度，提高教師能力水平、培訓(xùn)水平及實際應(yīng)用能力。加強與工業(yè)機器人行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，完善師資隊伍，與學(xué)院專職教師共同制定人才培養(yǎng)方案，合力開發(fā)考證教材，打開行業(yè)能工巧匠和優(yōu)秀技能人才到校擔任兼職教師的渠道，企業(yè)技能人才引進后，統(tǒng)一進行高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，建立和完善企業(yè)兼職教師的聘用標準及政策，穩(wěn)定兼職教師隊伍。

2.3 不斷豐富教學(xué)資源

一方面專業(yè)教師應(yīng)開發(fā)校本教材、活頁式教材，運用現(xiàn)代化設(shè)備，錄制微課、實際操作過程等充實線上教學(xué)資源，將其生成二維碼放入紙質(zhì)教材，線上、線下教學(xué)資源相結(jié)合并不斷完善。另一方面與企業(yè)共建數(shù)字教學(xué)資源，運用云上資源、網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，不局限于學(xué)校設(shè)備，將課堂“搬到”實際工作場景，使學(xué)生與企業(yè)現(xiàn)場“零距離對接”，同時將教學(xué)情況及時反饋，讓學(xué)生“足不出戶”就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。以有別于依賴傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的教學(xué)資源充分吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。

2.4 改革創(chuàng)新教學(xué)模式

職業(yè)能力發(fā)展邏輯規(guī)律是從認知——實踐——理論——初學(xué)者——專家的過程，職業(yè)院校學(xué)生普遍特點是邏輯思維較差、動手能力強，根據(jù)規(guī)律，第一步應(yīng)是讓學(xué)生對任務(wù)、對操作有所認知，接下來讓學(xué)生在實踐中去掌握技能，最后針對“專家型”再用理論提升技能，并解決在實踐過程中遇到的難題。而當前的職教教學(xué)過程剛好與之相反，先從枯燥的理論開始，最后才是實操。尤其是針對工科專業(yè)，一開始就接觸枯燥的理論知識很容易讓學(xué)生在初學(xué)階段喪失興趣。斯坦福大學(xué)的非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)僅為我國的初二水平，故純粹的理論教學(xué)應(yīng)更有針對性。職業(yè)教育的目標是教會學(xué)生工作過程，不能完全按照普通教育去管理和組織，職業(yè)教育課程開發(fā)與設(shè)置必須與職業(yè)能力發(fā)展邏輯規(guī)律相匹配才能更好發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，這點也是職教教學(xué)改革的一個方向。

以“1+X”證書制度為引領(lǐng)，CBE能力本位培養(yǎng)為依托，改革現(xiàn)有以課堂講授為主、“理實分家”的教學(xué)模式，職業(yè)技能提升模塊的部分課程(如可編程序控制器應(yīng)用)，可將實訓(xùn)課與理論課融合，打造理實一體化，做到“工學(xué)結(jié)合”。在授課過程中不斷更新教學(xué)方法，以技能為模塊、任務(wù)為驅(qū)動進行教學(xué)組織。

2.5 完善教學(xué)評價體系

在校級三級評價體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)系部實際情況建立系部教學(xué)評估團，督導(dǎo)團由系主任、分管教學(xué)副主任、企業(yè)兼職教師(專業(yè)能手)、學(xué)生代表等組成，制定評分細則及評分權(quán)重。系主任、系分管教學(xué)副主任主要考察教師教學(xué)方法、教學(xué)能力，評分比重為40%；企業(yè)兼職教師(專業(yè)能手)重點考察教師實踐能力、實際操作能力，評分比重占40%；學(xué)生代表主要為教師師德、師風、授課效果打分，考慮到現(xiàn)在高職院校生源質(zhì)量問題，為避免評估失真，故學(xué)生評分比重占20%。此外，為鼓勵教師積極參加教學(xué)能力大賽、技能大賽，實現(xiàn)“以賽提質(zhì)”，將其納入績效考核及教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

系部評估團要將評估結(jié)果及時和教師反饋，在溝通過程中注意方式，不以糾錯為目的，而以提高教師教學(xué)能力及技能水平為目標，在與教師交流過程中不斷完善修正評估體系。

3 結(jié)語

從1954年第一臺工業(yè)機器人問世至今，工業(yè)機器人技術(shù)逾趨穩(wěn)定成熟，逐步成為自動化生產(chǎn)的必要環(huán)節(jié)。我國工業(yè)機器人技術(shù)與發(fā)達國家相比雖然起步晚，但是其國產(chǎn)化速度正在提高且保持高速增長，毫無疑問在面對全球制造業(yè)的重大調(diào)整、我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，工業(yè)機器人在未來將面臨巨大需求[3]?！?+X” 證書制度的實施需要將職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準有機融入人才培養(yǎng)方案，下一步將更大力度地融入思政元素、探索構(gòu)建學(xué)分銀行、建立教學(xué)診斷與改進機制，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求、企業(yè)技術(shù)要求的工業(yè)機器人高素質(zhì)人才，同時對“1+X”證書制度的落地提供參考。

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