機電一體化專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與實踐
——以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為例

賴冬寅，吳 琦，梁益銘，黃 浩，王 昊

(四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰 611830)

1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式現(xiàn)狀

目前各個行業(yè)企業(yè)都實施“搶人戰(zhàn)略”, 應(yīng)用型技能人才市場逐漸從需求方市場轉(zhuǎn)變?yōu)楣┙o方市場, 高等職業(yè)院校與企業(yè)相對優(yōu)勢發(fā)生轉(zhuǎn)變[1]，這為高職院校實踐產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式提供了有利條件。

但目前產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在著多種困境：(1)傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度偏重于院校自身發(fā)展而忽視面向經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展[2]，很多校企合作也僅僅局限于簽訂合作協(xié)議， 沒有深層次的合作機制作為保障，難以有實質(zhì)性進展[3]；(2)實訓(xùn)基地建設(shè)落后于行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際，嚴重限制了高職機電一體化專業(yè)的發(fā)展，也限制了人才培育目標的實現(xiàn)[4]；(3)師資科研力量薄弱，為企業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展提供的技術(shù)支持嚴重不足[5]。

2 產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)針對產(chǎn)教融合協(xié)同育人的困境，著重從師資團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)改革、科研實訓(xùn)基地建設(shè)入手進行了創(chuàng)新和實踐。

2.1 產(chǎn)教融合創(chuàng)新師資建設(shè)機制

2.1.1 多方共建智能制造學(xué)院，搭建師資融匯平臺

學(xué)院聯(lián)合985、211本科高校、研究院所、國家高新技術(shù)企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)等優(yōu)質(zhì)科研機構(gòu)和企業(yè)，在都江堰等地方政府支持下，共建智能制造學(xué)院，并聚集機電行業(yè)國內(nèi)外頂級企業(yè)資源，搭建產(chǎn)教融合平臺。平臺發(fā)揮各方優(yōu)勢，通過智能制造學(xué)院匯聚各方專家名師，面向社會進行智力輸出、技術(shù)支持和人才培養(yǎng)。教師團隊融入其中，突破學(xué)校邊界，充分發(fā)揮專家 “傳幫帶”作用，在科研、社會服務(wù)、專業(yè)建設(shè)方面突破瓶頸，越級發(fā)展。

2.1.2 搭建人才雙向流動渠道，校企共建教學(xué)科研創(chuàng)新團隊

校企搭建人才雙向流動渠道，常態(tài)化安排教師到企業(yè)鍛煉，吸引企業(yè)技術(shù)人才來校任教，并在項目合作、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方面深度合作，促進教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際的緊密結(jié)合。校企共建一支由骨干教師、企業(yè)專家、優(yōu)秀學(xué)生組建的教學(xué)科研創(chuàng)新團隊，實行專業(yè)“雙帶頭人”制度，以校企合作為依托，引入產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，進行應(yīng)用型研究，開拓創(chuàng)新研究方向，解決企業(yè)技術(shù)難題，力爭在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程改革方面形成特色創(chuàng)新成果。

2.1.3 以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，完善師資培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制

以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心的支持下，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的需要，完善常態(tài)化培訓(xùn)制度、國際師資培訓(xùn)機制，突出師資管理考核的激勵功能和導(dǎo)向功能，建設(shè)專業(yè)教師發(fā)展數(shù)字化系統(tǒng)，為人才的引進和培養(yǎng)提供大數(shù)據(jù)的有效依據(jù)，動態(tài)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、重點開發(fā)人才資源、匹配人才保障投入，促進師資服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不斷提高。

2.2 產(chǎn)教融合改革人才培養(yǎng)模式

2.2.1 加強育人實踐平臺建設(shè)，筑牢人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

依托智能制造學(xué)院資源集聚優(yōu)勢，在校內(nèi)建成智能制造實訓(xùn)基地，基地下設(shè)工業(yè)設(shè)計中心、智能制造技術(shù)應(yīng)用中心、輕工機電技術(shù)研究中心3大科研中心。科研中心以智能制造技術(shù)與綠色輕工綜合集成應(yīng)用為基礎(chǔ)，覆蓋從“綠色產(chǎn)品設(shè)計—打樣—小試—小批量生產(chǎn)”全流程，形成對輕工產(chǎn)業(yè)鏈的有效支撐，為人才培養(yǎng)打造集研發(fā)試制、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)、教育培訓(xùn)一體的創(chuàng)新實踐平臺。通過基地平臺建設(shè)，形成產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、印刷、食品生物、信息類專業(yè)與機電專業(yè)群交叉融合。

2.2.2 完善協(xié)同育人機制，深入推進現(xiàn)代學(xué)徒制

充分發(fā)揮學(xué)院建立的四川輕工產(chǎn)教聯(lián)盟優(yōu)勢，積極將企業(yè)項目和學(xué)校科技項目轉(zhuǎn)化為育人資源，全面推進“政、校、院、企”協(xié)同育人。深入推進現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷完善學(xué)校與企業(yè)、科研單位之間的協(xié)同育人機制，推動與企業(yè)之間的教師雙向互聘、校企之間的資源共建共享，將職業(yè)標準融入課程體系，與企業(yè)、行業(yè)共同制定職業(yè)技能培訓(xùn)標準，開發(fā)綠色輕工、智能輕工的培訓(xùn)體系，把校內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)教育資源聚焦到人才培養(yǎng)上。

2.2.3 圍繞智能制造、綠色輕工關(guān)鍵技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源

瞄準輕工行業(yè)以信息化建設(shè)為基礎(chǔ)的智能制造和綠色制造，接軌國際，與行業(yè)知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，構(gòu)建以核心職業(yè)能力為主線、綠色元素貫通全過程的“基礎(chǔ)通用、核心能力模塊組合”專業(yè)課程體系，將綠色制造技術(shù)融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)綠色智能制造課程的菜單和項目模塊化。著重圍繞智能制造關(guān)鍵技術(shù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課程、精品在線開放課程，著重圍繞綠色輕工關(guān)鍵技術(shù)，建設(shè)配套的綠色輕工項目化教材和融入綠色元素的課程標準。

2.2.4 強化德育教育，堅持質(zhì)量優(yōu)先，完善教育教學(xué)質(zhì)量體系

將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，依托專業(yè)教學(xué)平臺和學(xué)校建設(shè)的馬克思主義學(xué)院，著力推進社會主義核心價值觀融入專業(yè)教育、融入專業(yè)課程、融入專業(yè)課堂；同時，把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進本專業(yè)的教育教學(xué)改革。特別是在“診斷與改進”過程中，著力健全專業(yè)層面的管理和運行機制；在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理過程中，運用全面質(zhì)量管理的思路，著力提高管理的科學(xué)化、規(guī)范化和信息化。

2.3 產(chǎn)教融合提升科研和社會服務(wù)能力

瞄準輕工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵需求，打造聚焦先進智能技術(shù)與綠色科技應(yīng)用的創(chuàng)新科研團隊；團隊依托四川輕工產(chǎn)教聯(lián)盟，密切聯(lián)系輕工行業(yè)企業(yè)，積極開展技術(shù)服務(wù)，助力企業(yè)開展傳統(tǒng)技術(shù)的升級改造和新產(chǎn)品研發(fā)工作，提升企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)能力與水平，服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，促進企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)“雙升級”。同時，立足四川食品飲料、智能制造、精密制造等優(yōu)勢發(fā)展產(chǎn)業(yè)，通過建設(shè)面向輕工行業(yè)的智能制造高技能人才培訓(xùn)基地，創(chuàng)新社會培訓(xùn)模式，校企合作開展立體式、多元化的智能、綠色技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)崗位培訓(xùn)，開發(fā)系列精品培訓(xùn)項目，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的技術(shù)、人才發(fā)展需求。

2.4 實踐案例介紹與分析

2.4.1 校企搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新意識

通過產(chǎn)教融合平臺的搭建，大幅增加了學(xué)生參與企業(yè)真實項目、科研項目的機會。以學(xué)生創(chuàng)意作品“膝關(guān)節(jié)運動數(shù)據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)”為例，企業(yè)將目前康復(fù)醫(yī)療過程中被逐步重視的“膝關(guān)節(jié)感知系統(tǒng)”真實案例和企業(yè)項目引入學(xué)校、引進課程。通過校企師資團隊的共同培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生重點圍繞“膝關(guān)節(jié)感知”在康復(fù)領(lǐng)域的應(yīng)用場景，從患者、醫(yī)生2個視角切入，進行項目創(chuàng)意設(shè)計和系統(tǒng)研發(fā)，通過將各專業(yè)學(xué)生的知識技能運用于日常生活的創(chuàng)新實踐，提升學(xué)生團隊的創(chuàng)新意識。該作品于2020年12月獲得第十五屆全國高職院校“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)意類全國一等獎。

2.4.2 校企跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，強化學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力

校企以項目為載體，打破學(xué)生的專業(yè)界限，開展跨專業(yè)、跨領(lǐng)域培養(yǎng)，強化學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。以“校園智能導(dǎo)游系統(tǒng)”的開發(fā)為例，校企師資團隊為學(xué)生提供了真實的環(huán)境、真實的項目、實時的應(yīng)用和真實的體驗，通過組建由旅游、機電一體化、電子信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個專業(yè)構(gòu)成的學(xué)生團隊，共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。在項目的實施過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了將自身的知識技能與學(xué)校的綠色校園建設(shè)相結(jié)合，而且增強了學(xué)生跨專業(yè)的協(xié)同能力，強化了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。在校企師資的指導(dǎo)下，學(xué)生開發(fā)出了“校園智能導(dǎo)游系統(tǒng)”的硬件實物和配套的“校園智能導(dǎo)游平臺”，并在校內(nèi)進行了試運行。

2.4.3 提升學(xué)生科研實踐能力，共同助力鄉(xiāng)村振興

校企通過導(dǎo)入科研項目，共同培育和提升學(xué)生科研實踐能力，進一步引導(dǎo)學(xué)生將科研與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，共同實現(xiàn)科研項目的落地。以“溫室大棚智能監(jiān)控管理系統(tǒng)”為例，校企師資團隊先以校內(nèi)科研項目進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生團隊掌握科研研發(fā)流程并形成嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，逐步提升學(xué)生科研實踐能力；之后，再將項目與丹巴縣當?shù)氐母咴葺笈锓N植相結(jié)合，共同為丹巴縣丹東鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村振興助力。其中，師生共同為丹巴縣丹東鎮(zhèn)開發(fā)的“高原草莓遠程種植系統(tǒng)”，具備種植環(huán)境數(shù)據(jù)的遠程實時監(jiān)控、農(nóng)事操作的遠程指導(dǎo)、種植過程預(yù)警和報警、農(nóng)資管理等多項功能，不僅能提高高原草莓的品質(zhì)和數(shù)量，也適用于其他高原經(jīng)濟作物。

3 結(jié)語

通過3年來產(chǎn)教融合協(xié)同育人的建設(shè)，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)建設(shè)初見成效，專業(yè)30%以上的學(xué)生入職國內(nèi)知名央(國)企、高新技術(shù)企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)，從事產(chǎn)品設(shè)計、智能設(shè)備操作與維護、產(chǎn)線管理等現(xiàn)代智能技術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計含量高、信息化集成應(yīng)用要求高的崗位工作；教學(xué)科研創(chuàng)新團隊，獲中國輕工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果獎一等獎1項、二等獎1項，教師獲省級以上各類獎勵10余人次，團隊技術(shù)服務(wù)帶動企業(yè)產(chǎn)值1.2億元；學(xué)生在教育部、教育廳主辦的技能競賽中獲獎30余項，其中全國獎項10余項；校建教學(xué)科研基地獲國家工信部“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培訓(xùn)基地”認定。

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