MOOC平臺(tái)與設(shè)計(jì)學(xué)類翻轉(zhuǎn)課堂的融合

□張 玥 黑龍江東方學(xué)院

隨著教育的不斷改革，MOOC 課堂與翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸被應(yīng)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)得以改革與升級(jí)。若將MOOC課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合，使兩種課堂形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就可最大限度地提高設(shè)計(jì)學(xué)類課堂教學(xué)效率。

一、MOOC課堂與翻轉(zhuǎn)課堂概述

MOOC 即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展大型課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的“教室化”模式，運(yùn)用多種社交網(wǎng)絡(luò)工具，構(gòu)建多元化的數(shù)字課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以教師為主體的“引導(dǎo)——提問(wèn)——授課”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究，使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。

將MOOC 課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，完成預(yù)習(xí)，并根據(jù)自身愛好進(jìn)行視野拓展，豐富自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生可借助MOOC 課堂的一些功能，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)的不足，如代替教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。兩種課堂形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能落實(shí)“以人為本”的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，為教師的備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，幫助教師達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

二、MOOC平臺(tái)與設(shè)計(jì)學(xué)類翻轉(zhuǎn)課堂的融合

（一）課前引導(dǎo)

融合課堂雖具一定的自主性，但仍需教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師可運(yùn)用MOOC 的課堂優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行高效預(yù)習(xí)與檢測(cè)，使學(xué)生了解到自己的不足，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“設(shè)計(jì)素描”課程為例，首先，教師在上課前應(yīng)利用MOOC 平臺(tái)開發(fā)及整合相關(guān)教學(xué)資源，將教科書上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)課件上傳至MOOC 平臺(tái)。學(xué)生可在MOOC 平臺(tái)上對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解設(shè)計(jì)素描的基本元素、素描流程以及設(shè)計(jì)原則等基礎(chǔ)知識(shí)。隨后，學(xué)生可利用MOOC 平臺(tái)的檢測(cè)功能，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試，MOOC 平臺(tái)可直接對(duì)學(xué)生打分，并分析學(xué)生的不足之外，使學(xué)生了解自己對(duì)哪方面知識(shí)掌握不夠，再進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不但要發(fā)揮專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，還應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督、管理、引導(dǎo)能力。

（二）課中學(xué)習(xí)

課中是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)課堂上，教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)的知識(shí)，圍繞課程中心自主提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)討論、探究等多種方式尋求答案，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)與指點(diǎn)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，并具備一定的實(shí)踐能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。以“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”一課為例，首先，教師應(yīng)利用MOOC 平臺(tái)的交流、查詢等功能，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與測(cè)試情況，為學(xué)生解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)等情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的常見問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行篩選與總結(jié)，找出課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有目的地教學(xué)。其次，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)工具將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)普遍存在的問(wèn)題呈現(xiàn)在MOOC 平臺(tái)上，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋求答案，加深其印象。再次，教師可引入動(dòng)畫設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生根據(jù)情況自行分組，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與MOOC 平臺(tái)資源按照動(dòng)畫造型要求完成動(dòng)畫角色造型設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行討論與設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)深入關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的交流內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)要素等知識(shí)點(diǎn)入手，制訂合理的設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生將設(shè)計(jì)好的方案展示出來(lái)，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)此作品進(jìn)行評(píng)論，并借鑒優(yōu)點(diǎn)，找出不足。最后，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC 平臺(tái)的教學(xué)資源，結(jié)合自身教學(xué)方案完成實(shí)踐操作，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）課后評(píng)價(jià)

教師可運(yùn)用MOOC 對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，判斷學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)走向，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，待學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與能力，再進(jìn)行下一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，建立多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

將MOOC 課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)多元化教育，全面提高課堂效率。