多樣性成果導向型教學在繪畫課程中的實踐應用
——以“繪畫語言解析”為例

□鄒 萍 石莉莉 楊曉麗 青島黃海學院

一、多樣性成果導向型教學的形成背景

“十三五”期間，我校堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，深化教育教學改革，加強學科專業(yè)建設，優(yōu)化師資隊伍結構，拓展社會服務領域，改善辦學條件，營建和諧校園文化。在此期間，我校的辦學水平不斷提高，綜合實力顯著增強，順利通過了教育部本科教學工作合格評估，社會美譽度與影響力持續(xù)上升。探索學校美育新的目標定位和內(nèi)容途徑，健全學校美育課程體系，真正發(fā)揮美育促進個體和社會發(fā)展的功能，是美育研究和實踐的重要主題。接下來本文就以“繪畫語言解析”為例，探討多樣性成果導向教育理念在繪畫課程中的實踐。

二、多樣性成果導向型教學在繪畫學科中的實踐應用

（一）多樣性成果導向型教學的概念

多樣性成果導向，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的多樣性的學習成果。成果并非單一的學習成績，而是學生綜合能力的體現(xiàn)；成果不只是學習的暫時表現(xiàn)，也是學生內(nèi)化到心靈深處的過程，如溝通能力、團結協(xié)作能力、自主探索能力、個人表達能力、感恩情感等，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。

（二）“繪畫語言解析”本著“以學生為中心”建設課程

我校將《繪畫形式語言與創(chuàng)作研究》作為授課教材，同時以“線上資源”為輔助材料。

1.以學習者為主體，采用O2O 的多樣性成果導向型教學

這種模式打破傳統(tǒng)的以知識講解為主的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下以多樣性任務導向為主，以學生為主體對其進行分組，實現(xiàn)合作方式、創(chuàng)作風格、作品展示方式的多樣化。在新思想的引領下，我校將“區(qū)塊鏈”應用到實處，加以名師助力、教師示范，建設虛擬仿真工作坊，讓學生走在學術前沿，將思政融入課程，實現(xiàn)多重感官的體驗和學習。

2.本著“以學生為中心”的評價機制

課程以實操為主，并以大賽提升學生的實踐能力，建立“以賽促學”“以賽促教”的混合式評價機制。

3.完成線上、線下混合教學模式及成果

在課程建設中，除了實踐案例的線下課程建設，由專業(yè)教師團隊出鏡錄制，通過“案例+實操+知識點”講解的方式進行線上課程建設，目前已經(jīng)完成線上課程錄制，并上線“學銀在線”，正在進行平臺推廣。

2019 年金課“繪畫語言解析”申報成功；2020 年繪畫語言解析“課程思政”示范課程建設項目，校級課題已立項；2020 年“‘課程思政’——藝術的融入”在全國高校思想政治工作網(wǎng)新時代高校黨建示范創(chuàng)建和質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)工作培育成果展示平臺上發(fā)表；2020 年主持校級在線開放課程“繪畫語言解析”成功上線“學銀在線”；2020 年發(fā)表論文“基于O2O教學模式的繪畫課程教學改革——以圖案設計基礎為例”；2020 年參加第六屆西浦全國大學教學創(chuàng)新大賽“繪畫語言解析——多樣性成果導向型教學研究”。

4.學生作品線上評價

學生分組合作，互通有無，能夠重新掌握主動權。學生在制作PPT、短視頻、合作完成作品的過程中體驗樂趣，從而實現(xiàn)人人參與，同時每個人都有展示和講解的機會。學生可以通過拍攝視頻、照片，并上傳網(wǎng)絡平臺，來售賣自己的作品。師生不僅在講評的過程中解決了實際問題，還使學生拓展了知識面，提升了審美水平。

三、多樣性成果導向型教學的發(fā)展趨勢和意義

學生可以從多樣性成果導向型教學模式下的繪畫課程教學改革中直接受益，學以致用。學校還可以將其擴展到設計系與繪畫相關的課程中，間接促進地方經(jīng)濟發(fā)展，如文創(chuàng)、美麗鄉(xiāng)村墻繪、影視劇組道具繪制等。目前，我校已經(jīng)實現(xiàn)部分學生參加比賽獲獎并進行作品出售。

學生的優(yōu)秀作品在設計師專用網(wǎng)站“站酷網(wǎng)”進行推廣與評價。本門課的成果體現(xiàn)出多樣性，也提高了未來實踐的豐富性。學生作品可以進行室內(nèi)裝飾，或制作成工藝品進行展示、售賣。其中，光的繪畫及VR 繪畫更注重體驗性；而一般作品裝裱后可參加畫展等，現(xiàn)成品可以當作藝術品展示等。